羅根深

【摘 要】化學(xué)的研究對象是自然界的萬事萬物，所以化學(xué)也被人們稱為一門自然學(xué)科?；瘜W(xué)的研究與物理頗似相同，都是通過理論與實踐相結(jié)合的方法才能讓研究和學(xué)習達到最好的效果?；瘜W(xué)知識在近代人類文明的發(fā)展中做出了極大的貢獻，所以化學(xué)教育的發(fā)展也會與人類的福祉有關(guān)。我國對化學(xué)的發(fā)展和化學(xué)學(xué)科的教育也極為重視，讓化學(xué)在我國的教育當中獲得較好的發(fā)展逐漸成立學(xué)生與教育人員的共同目標。以較為成熟的高中化學(xué)為例，教師教好化學(xué)對學(xué)生的學(xué)習和日后的高考頗有幫助，也有助于化學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展。而現(xiàn)行的高中化學(xué)教學(xué)卻是不盡人意，提出高效的課堂教學(xué)方法是幫助化學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，本文通過分析高中化學(xué)教學(xué)問題所在，結(jié)合新課程教育思想，提出了幾種高效率的高中化學(xué)課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；高效課堂教學(xué)方法；自主學(xué)習法；小組合作學(xué)習；情境教學(xué)法

隨著新課程教育改革的不斷推進，新的教育思想不斷提出，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已經(jīng)定型，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中的教學(xué)問題日益突出，集中體現(xiàn)在教學(xué)課堂的“學(xué)習趣味性低”，教學(xué)設(shè)計缺乏應(yīng)有的特色，學(xué)生仍然是被動式的學(xué)習，教師仍然采用“滿堂灌”的方式教學(xué)，所以造成課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課堂學(xué)習積極性不高等嚴重的教學(xué)問題。為更好的解決這些教學(xué)問題，下文結(jié)合新課程教育改革的倡導(dǎo)教育思想，提出了高效的課堂教學(xué)方法。

一、開設(shè)自主學(xué)習課堂，提升學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生更高效的學(xué)習

自主學(xué)習課堂由名而來，就是讓學(xué)生在教學(xué)課堂上自主學(xué)習，盡管有些教師在課堂上會先用幾分鐘時間讓學(xué)生自己看本節(jié)課書的教學(xué)內(nèi)容，但想和并不是真正的自主學(xué)習。自主學(xué)習課堂是指在教學(xué)課堂上，學(xué)生在教師的幫助下結(jié)合課本自主的研究問題，從而得出正確的結(jié)果，掌握教材中的基本知識，間接的達到教師教學(xué)的目的。在自主學(xué)習課堂中教師不能直接的告訴學(xué)生如何解決問題，而是在學(xué)生有困難的時候，向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)資料，或者告知學(xué)生解決問題的大致方向，要時刻謹記學(xué)生才是自主學(xué)習課堂的主體，教師在學(xué)生的自主學(xué)習過程中僅僅充當“引路人”的作用，只有這樣才能通過自主學(xué)習課堂提高學(xué)生的課堂積極性和自主學(xué)習的主觀能動性，只有這樣才能提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓教師在日后的教學(xué)和學(xué)生今后的學(xué)習更加高效。當然，自主學(xué)習課堂的學(xué)習內(nèi)容必須是符合教學(xué)要求的課本知識，例如：在“化學(xué)能與熱能”一節(jié)中，教師可以借助實驗室進行教學(xué)，在課堂之前教師準備好實驗用品，比如碳酸鈉、納、蒸餾水、等等各種常見的試劑，讓學(xué)生自主進行實驗，總結(jié)出哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)、哪些反應(yīng)是吸熱反應(yīng)。途中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有物質(zhì)中將各種類型的反應(yīng)逐一寫出，然后有根據(jù)的進行實驗等。這樣就能達到自主學(xué)習課堂的效果。

二、開設(shè)小組合作學(xué)習教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)會合作，在合作中學(xué)習

小組合作學(xué)習顧名思義就是以學(xué)生間分組的方式在組內(nèi)進行學(xué)習。小組合作學(xué)習要求學(xué)生具有強烈的合作意識，有好的合作可以使學(xué)生的學(xué)習更加輕松，其學(xué)習效率也有極大地提高。并且對學(xué)生個人來說，好的小組合作學(xué)習還能使合作能力弱、沒有合作意識的學(xué)生學(xué)會合作，還能學(xué)會包容別人的錯誤，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力等等，在學(xué)生的學(xué)習方面，小組合作學(xué)習不僅能提高學(xué)生個人的學(xué)習，對教師的教學(xué)效率也有很大的提高。例如：“氧化還原反應(yīng)”一課，教師根據(jù)學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)進行均勻分組，分別分配各組的任務(wù)“氧化反應(yīng)是什么類型的反應(yīng)，物質(zhì)的化合價怎么變化，有什么特征，典型反應(yīng)有哪些？”等等，讓學(xué)生組內(nèi)交流討論得出結(jié)果。但小組合作學(xué)習也有較大的缺點，當學(xué)生的合作出現(xiàn)問題時，小組合作的教學(xué)方式就會使得課堂的教學(xué)效率大大降低，以致于雜亂無章的課堂。所以小組合作學(xué)習的教學(xué)課堂需要教師精心的設(shè)計，保證課堂的有序進行。

三、開設(shè)情境教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習

情境教學(xué)有較多的教學(xué)模式，例如，問題情境、游戲情境等等，但對于高中化學(xué)來說，效果最好的高中化學(xué)情境教學(xué)是問題情境教學(xué)，教師通過一個與課堂有關(guān)的簡單的實際問題把學(xué)生引入課堂，這樣學(xué)生既能對問題產(chǎn)生相應(yīng)的思考，又能帶著問題學(xué)習，就可以極大的提高學(xué)生在課堂上的認真程度，起到高效率課堂的教學(xué)效果。例如：當教師在講授“電化學(xué)保護”時就可以先引入問題“鹽水可以加快鐵的生銹，那如何防止軍艦在海水中長期航行卻不生銹腐蝕呢”，然后教師通過電化學(xué)防護知識中的“犧牲陽極的陰極保護法”的講解，讓學(xué)生回答這個問題。不僅能讓學(xué)生學(xué)得知識，還能對知識進行運用，這就是問題情境教學(xué)的魅力所在。

四、總結(jié)

新的時代，新的發(fā)展，教育行業(yè)對學(xué)生的要求也在不斷提高，作為高中化學(xué)教師，我們只有嚴抓教學(xué)關(guān)，給學(xué)生更好、更高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的化學(xué)教育走向新臺階。

【參考文獻】

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[3]張飚.《淺議高中化學(xué)教學(xué)方法》.學(xué)術(shù)期刊《南北橋》，2015年3期

（安徽省六安市霍邱縣第一中學(xué)）endprint