張貴清

【摘要】帶兵打仗要講計(jì)謀，我們的科學(xué)教學(xué)也要講策略和方法?？茖W(xué)課，如果教師引導(dǎo)有方，便能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，水到渠成地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究尤為重要。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課程 導(dǎo)入方法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0182-01

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來(lái)了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。我們的思想正在經(jīng)歷著熏陶和洗禮，我們的教學(xué)行為也正在經(jīng)歷著“蛻變”，從教育思想到教育理念、從教育理念到教學(xué)實(shí)踐。我們欣喜的看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為在悄悄地發(fā)生著變化?？茖W(xué)課，如果教師引導(dǎo)有方，便能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，水到渠成的進(jìn)入科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中尤其重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入需要在老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究的問(wèn)題、給予充足的時(shí)間、引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生去討論、交流，去創(chuàng)造，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。在探究活動(dòng)中，教師要在乎學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)和敢于質(zhì)疑的思想，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案解決問(wèn)題。只有這樣學(xué)生才會(huì)在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主性才會(huì)真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也不會(huì)丟失。

科學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有科學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題。例如我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鐵釘生銹了》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境︰同學(xué)們，你們家的哪些東西愛(ài)生銹？有的說(shuō)菜刀，有的說(shuō)鋤頭，有的說(shuō)剪刀，有的說(shuō)針……我又問(wèn)生銹給我們的生活造成什么影響？他們都說(shuō)這些工具生銹之后不好使了。比如菜刀生銹之后切不動(dòng)了。我分別出示了兩把菜刀，一把生銹了，一把沒(méi)生銹，并演示生銹的一把確實(shí)不好使。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生怎樣來(lái)避免生銹呢？學(xué)生說(shuō)要先搞清楚生銹的原因才行。這樣，就自然而然的過(guò)渡到鐵釘生銹的實(shí)驗(yàn)探究中了。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入

游戲是兒童的天性，童年是一個(gè)好玩，好動(dòng)，好奇，好勝的時(shí)代。設(shè)計(jì)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑，輕松的游戲讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。例如我在教學(xué)蘇教版上冊(cè)《研究磁鐵》時(shí)，上課時(shí)我并不急著告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是先發(fā)給每一個(gè)小組各種形狀的磁鐵和回形針，讓他們盡情的玩。幾分鐘后我叫學(xué)生起來(lái)教教老師玩。他們的玩法可謂五花八門，然后問(wèn)他們發(fā)現(xiàn)了什么？其實(shí)在這個(gè)玩的過(guò)程中他們已經(jīng)了解了磁鐵的性質(zhì)，只是需要老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候規(guī)范他們科學(xué)概念的語(yǔ)言表達(dá)就可以了。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入

好的故事情節(jié)引人入勝，百聽(tīng)不厭。科學(xué)課也可以根據(jù)教材改編成故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增添情趣，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我一邊給學(xué)生講述《烏鴉喝水》的故事，一邊用實(shí)物演示，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口有小，烏鴉的嘴夠不著，怎么辦呢？”誰(shuí)愿意幫助烏鴉想個(gè)辦法。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)熟悉的故事之后，都知道烏鴉怎樣才能喝到水。這時(shí)，老師就可以引入今天的研究?jī)?nèi)容了。

四、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境導(dǎo)入

魔術(shù)，讓人幻想，讓人心馳神往，許多科學(xué)課內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成魔術(shù)導(dǎo)入。例如《白醋和小蘇打的混合》一課，老師出示兩杯透明無(wú)色的溶液，故弄玄虛，假裝施以魔法，然后將兩杯溶液混合，奇跡出現(xiàn)了，溶液變成了紅色。學(xué)生立刻驚奇歡呼，輕輕松松走進(jìn)學(xué)習(xí)的天地。

科學(xué)課的導(dǎo)入就好比藥丸外面包裹的一層色彩斑斕的糖衣，要先奪人眼球，舔之有味，即使苦也是有滋有味的苦。先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景即為縱，這在于使學(xué)生放松身心，愉悅心情，這是方法。后面的探究是基于前面產(chǎn)生的問(wèn)題，問(wèn)題解決了自然就達(dá)到擒的目的了。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問(wèn)題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

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