關(guān)志媚

摘要：本文從多元智能理論的概念入手，對其教學(xué)觀點進(jìn)行了闡述。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視其方法和策略，為幼兒開展一個多元理論的教育。文章從怎樣在幼兒教育中開展多元智能理論的措施出發(fā)，對多元智能理論的幼兒教學(xué)實踐進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；幼兒教學(xué)實踐；探索

引言：

幼兒階段是一個人成長和發(fā)展的萌芽階段，祖國要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須從幼兒教育中抓起。這么多年以來，我國幼兒的教學(xué)狀況不甚理想，學(xué)校和家庭給幼兒的教育都比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致孩子跟不上社會發(fā)展的主旋律。部分幼兒園使用的教科書內(nèi)容十分單一，非常不利于幼兒長期穩(wěn)定健康的發(fā)展。不能嚴(yán)格根據(jù)智力強(qiáng)勢和弱勢來評價，僅僅按照邏輯思維來評價。

一、多元智力的幼兒個性化教學(xué)觀點

多元智力就是將教學(xué)的主要陣地放在個性化教育上，給幼兒的個性化教育提供一個必要的心理作用，對個性化的教學(xué)方案進(jìn)行了延伸。

（一）認(rèn)同幼兒之間的差異

從多元智力理論來看，人與人之間存在的差距就是人與人之間的智力組合不同。多元智能就是對每個學(xué)生的差異和不同進(jìn)行接受，在這種接受的基礎(chǔ)上采取適合學(xué)生的方法，能夠?qū)€別化的學(xué)生進(jìn)行最大化教育，讓學(xué)生的強(qiáng)項更加優(yōu)秀，弱項得到改進(jìn)，讓學(xué)生每天進(jìn)步一點點，不斷走向成功。[1]。

（二）對幼兒的個性化教育進(jìn)行倡導(dǎo)

多元智能對幼兒的教學(xué)是持支持態(tài)度的，這種觀點認(rèn)為學(xué)校需要多方面的人才，也需要不同的智力并存。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的自身特點對其開展適合幼兒的智力教育。這就需要教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)課程對其進(jìn)行深入的鉆研和研究，創(chuàng)造出更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法上應(yīng)該也以多樣化的形式出現(xiàn)，能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠吸收到不同程度的知識。如果教學(xué)內(nèi)容上具有相似性，要充分分析班上每個幼兒的性格特點以及接受能力，從而采取一種適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。

（三）多元化的評價觀念

多元智力認(rèn)為，一個人在智力方面的潛能是不同的，就好比有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維比較好，而有的學(xué)生語文思維比較好，所以智力方面的優(yōu)勢也各不相同，介于這種理解，評價的方法應(yīng)該也以多元化的角度來理解。評價不是指成績排序表，不是分辨誰是第一誰是第二的問題。這種評價應(yīng)該從幼兒的各項表現(xiàn)來看，對幼兒的優(yōu)點和缺點都進(jìn)行分析，對幼兒的強(qiáng)項予以獎勵，對于幼兒弱項也不要批判，要對其進(jìn)行指正和鼓勵，讓幼兒能夠長足的發(fā)展。

二、多元智能理論下幼兒教學(xué)的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化設(shè)計

幼兒的學(xué)習(xí)方法最常見的就是自主性的學(xué)習(xí)方法和相互交流式的交流方法以及主動式的學(xué)習(xí)方法，自主性的學(xué)習(xí)方法就是不用家長和老師監(jiān)督，學(xué)生自發(fā)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方向是一種自主自愿的學(xué)習(xí)方法。相互交流式的交流方法是學(xué)生相互之間通過互相幫助來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，這種學(xué)習(xí)方法是教師要將每個幼兒的智力優(yōu)勢挖掘出來靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，以此來達(dá)到多元智能教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計課程的時候，需要充分考慮不同智力的強(qiáng)弱程度，對整個教學(xué)過程進(jìn)行不斷優(yōu)化，將個性化教學(xué)方案運(yùn)用其中。

（二）整合學(xué)習(xí)風(fēng)格，實行個性化教學(xué)

多元智能理論上主要講的就是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和多種知識以及各門學(xué)科之間的不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的就是大腦在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的思維和解決問題時的情感方面的差異。對個別化的學(xué)習(xí)方式比較注重，但對其學(xué)習(xí)內(nèi)容不太注重。從這里我們就可以得出，學(xué)習(xí)風(fēng)格與多元智力之間需要進(jìn)行整合。如果多元智能比較缺失，學(xué)習(xí)風(fēng)格就不能把握住學(xué)習(xí)內(nèi)容。同樣的，如果學(xué)習(xí)風(fēng)格比較缺失，多元智能將無法感知其學(xué)習(xí)方面的主要歷程，因此學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能是可以進(jìn)行互相借鑒的。只有將這兩種模式融合在一起，才可以讓幼兒各自的局限性得到降低，讓學(xué)生的智力不斷上升，讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能的有效結(jié)合。

（三）將個性化教學(xué)理念深入到課程設(shè)計中

從我國目前幼兒園的現(xiàn)狀來看，課程太過于單調(diào)，知識面太過狹窄，僅僅是按照語言與邏輯關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)的。主要課程就是圍繞著一本教材內(nèi)容，教師只是負(fù)責(zé)將課本中的知識照搬照套，沒有對其進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，教學(xué)中也沒有將其情景加入其中。對幼兒園課程進(jìn)行評價的時候，評價的內(nèi)容與幼兒園實際的生活根本不符合導(dǎo)致評價的結(jié)果不能真實的將幼兒掌握的程度反映出來[2]。對于這樣的一個問題，可以按照以下幾個要求來實施：

1、設(shè)置的課程內(nèi)容盡量多給幼兒制造解決問題的場景和機(jī)會。

2、設(shè)置的課程要充分了解各個孩子的智力強(qiáng)弱。

3、設(shè)置的課程要讓智力強(qiáng)勢帶領(lǐng)智力弱勢共同發(fā)展。

4、實施課程要充分展現(xiàn)多元智力的特點。

（四）建立健全的評價體系

智力評價長期以來十分單調(diào)也十分不公，常常從人的語言以及邏輯思維方面來評價這個人的智力高低。尤其是在學(xué)校，老師和家長評判學(xué)生智力的時候，往往是拿學(xué)習(xí)成績來衡量，分?jǐn)?shù)好就說明智力強(qiáng)分?jǐn)?shù)低就說明智力弱[3]。這種評價方面十分的片面，不但會讓成績不好的學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，還會讓這些學(xué)生其他方面的智力發(fā)揮不出來，這種評價方法非常不科學(xué)。因此，就需要建立健全的評價體系，采用多元智能的方式對幼兒進(jìn)行全面的評價。例如：教師進(jìn)行此類評價的時候，要充分設(shè)計一些不同方面的問題，繪畫、舞蹈、書法、唱歌、算數(shù)等，通過這些方位比較全面的問題對每個學(xué)生進(jìn)行評價，還可以為學(xué)生設(shè)置一些動手方面的活動，比如做實驗、做游戲等。從這些多方面的活動中我們可以發(fā)現(xiàn)每個孩子的天賦，雖然有的孩子學(xué)習(xí)成績平平淡淡，但是他卻在繪畫方面有一定的天賦。這些活動結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行全面的分析，對學(xué)生智力強(qiáng)勢的項目進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵學(xué)生在這方面表現(xiàn)這么好一定會在其他方面也不錯，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓整個評價能夠圍繞多元智力的概念去開展，不斷滿足個性化教學(xué)的需要。

三、結(jié)語

幼兒的多元智力之間存在很大的差異，傳統(tǒng)觀念中教師認(rèn)為智力好就是學(xué)習(xí)成績好。這種理解方法是有誤的，每個幼兒的智力都有優(yōu)勢和弱勢之分。通過這種多元式的教學(xué)風(fēng)格，幼兒的智力會得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雯. 新課改下多元智能理論在幼兒園實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教師， 2017（34）：77-77.

[2]黃美玉. 基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)的分析[J]. 新校園旬刊， 2017（12）：173-174.

[3]李慶紅. 多元智能理論對我國幼兒教學(xué)的啟示[J]. 新課程研究， 2017（11）：132-133.