王月蓮　任艷

摘 要： 高校課程教學(xué)質(zhì)量的提高依托課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量的提高需要科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)監(jiān)督調(diào)控。本文從協(xié)調(diào)發(fā)展觀、人文關(guān)懷、多元立體三方面探討課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念，并針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程特色探討課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量 課程評(píng)價(jià)

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，對(duì)振興本科教育做出明確規(guī)定，要求各高校把課堂教學(xué)建設(shè)強(qiáng)起來(lái)、把課堂教學(xué)質(zhì)量提起來(lái)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)高等教育的質(zhì)量還不高，還不能滿足我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，需要采取有力的措施促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平。科學(xué)合理的課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，既是課程建設(shè)的助推器，又是保障和促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段和依據(jù)，更是學(xué)校教學(xué)工作中一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的基本建設(shè)。

一、地方高校課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念

積極開(kāi)展課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，是高校強(qiáng)化教學(xué)的重要手段，也是規(guī)范化教學(xué)管理的平臺(tái)。地方院校需要在關(guān)照國(guó)情和校情的基礎(chǔ)上，在合理的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下科學(xué)構(gòu)建課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）貫徹協(xié)調(diào)發(fā)展觀

“協(xié)調(diào)發(fā)展”是習(xí)近平總書(shū)記在十八屆五中全會(huì)提出的五大發(fā)展理念之一，指出：“協(xié)調(diào)是發(fā)展手段又是發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還是評(píng)價(jià)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度?！闭n程評(píng)價(jià)是指以一定的方法、途徑對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)做出判斷的過(guò)程。需要在評(píng)價(jià)的全過(guò)程中樹(shù)立和貫徹協(xié)調(diào)發(fā)展觀的理念，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上切合實(shí)際符合客觀規(guī)律地評(píng)價(jià)。

首先，關(guān)注課程建設(shè)的整體性。課程是每個(gè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校的基本建設(shè)，課程建設(shè)的發(fā)展方向和內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。因此，學(xué)校課程建設(shè)評(píng)價(jià)中必須考慮到各類型課程的諸多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)條件等是否為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，力求兼顧多方全面考察。如，很多地方高校的辦學(xué)層次定位于教學(xué)型本科院校，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)需要與培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，尤其應(yīng)鼓勵(lì)和支持能夠充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等類型課程的申報(bào)和審批，重點(diǎn)關(guān)注該類課程的評(píng)價(jià)。

其次，關(guān)注課程建設(shè)的科學(xué)性。一為學(xué)校要有專門(mén)的研究人員和組織機(jī)構(gòu)對(duì)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)組織，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)才能統(tǒng)籌進(jìn)行。例如，課程建設(shè)資料收集、上級(jí)行政和主管部門(mén)職責(zé)、評(píng)價(jià)專家的遴選聘任等。二為課程評(píng)價(jià)注重實(shí)效性，既要考慮到社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)校的影響，又要具體分析學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三為注重評(píng)價(jià)的連續(xù)性，在課程建設(shè)周期內(nèi)據(jù)課程計(jì)劃定期組織，使課程建設(shè)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升特點(diǎn)并逐步提高。唯有如此才能真正使評(píng)價(jià)工作反映課程建設(shè)的真實(shí)情況，否則課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)就有可能流于形式，偏離預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

（二）體現(xiàn)人文關(guān)懷

課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目標(biāo)在于促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是地方高校自身的軟件條件和硬件條件的制約，需要把握課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的本質(zhì)，既要堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又要充滿人文關(guān)懷，創(chuàng)造良好的評(píng)價(jià)心理環(huán)境，最終真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”。

人文關(guān)懷，一般認(rèn)為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，要求人的個(gè)性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。在課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)視野中，人文關(guān)懷指尊重課程建設(shè)者的主體地位和各類課程的差異，調(diào)動(dòng)課程建設(shè)者的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。主要表現(xiàn)為：第一，尊重與信任。主要指評(píng)價(jià)主體間應(yīng)構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系，尤其是課程評(píng)價(jià)專家應(yīng)尊重課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的努力和付出，信任其課程建設(shè)成果。第二，激勵(lì)與支持。評(píng)價(jià)全過(guò)程應(yīng)充滿對(duì)課程建設(shè)的鼓勵(lì)和支持，而非甄別和選拔。課程建設(shè)本身就是一個(gè)自然進(jìn)階發(fā)展的過(guò)程，存在問(wèn)題和不足是必然的，在評(píng)價(jià)中應(yīng)綜合考慮各種因素善意提出課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，幫助課程建設(shè)者明確建設(shè)思路和改進(jìn)措施。

（三）多元立體共評(píng)價(jià)

課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要實(shí)施多元立體評(píng)價(jià)，才能有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性，主要包括評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)方式的多元。首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。課程評(píng)價(jià)不能只局限于課程專家一方，教師和學(xué)生作為親自參與者，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和感受最真切，應(yīng)適度擴(kuò)大課程建設(shè)者和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)，廣泛傾聽(tīng)他們對(duì)課程建設(shè)的意見(jiàn)和建議。其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。為了促進(jìn)課程建設(shè)的有效發(fā)展，應(yīng)拓展評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課程自評(píng)、師生測(cè)評(píng)、專家評(píng)價(jià)及量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的整合運(yùn)用，尤其應(yīng)關(guān)注課程建設(shè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，專家督導(dǎo)、同行教師等應(yīng)定期深入課堂，實(shí)時(shí)觀測(cè)課程課堂教學(xué)情況，這樣做有利于汲取各方信息，綜合評(píng)價(jià)課程建設(shè)情況，肯定特色，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)課程建設(shè)加快步伐。

二、地方高校課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)關(guān)注的方面

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是衡量、監(jiān)測(cè)、評(píng)估課程建設(shè)水平的手段和工具，一定意義上課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一致性。目前，國(guó)家課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是面向全國(guó)高校全部學(xué)科而制定的，只能在宏觀的視角上對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果、教學(xué)條件等提出衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，地方高校應(yīng)在堅(jiān)持國(guó)家課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)理念的導(dǎo)向下，構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際和學(xué)校特色的課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)理念應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”

“以生為本”，即在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，課程建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一教學(xué)理念應(yīng)充分體現(xiàn)該理念，“課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用非常明顯，借助科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一定程度上可以引導(dǎo)和推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量”。

首先，關(guān)注學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的結(jié)合。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以單向式灌輸為主，忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)前地方高校由于現(xiàn)實(shí)條件的制約，一定意義上傳統(tǒng)教學(xué)模式還是占有一席之地，需要真正重視和落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，在教師有效指導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，我校課程評(píng)估體系構(gòu)建中在教學(xué)理念指標(biāo)處明確指出：“應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，重視探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”等。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況需要提升，尤其是地方高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平亟待提升，因此課程建設(shè)和評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的可能性，還應(yīng)充分考慮時(shí)代發(fā)展對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求的前瞻性，突出關(guān)注學(xué)生能否在課程學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)過(guò)程并獲得學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。第三，關(guān)注學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升的結(jié)合。地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得相應(yīng)課程基礎(chǔ)理論的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)于實(shí)踐的解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)照過(guò)程性表現(xiàn)

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，意味著與課程教學(xué)相關(guān)的一系列項(xiàng)目改革，因此課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)凸顯教學(xué)系列改革內(nèi)容。這其中比較重要的是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革不是單一方面的改革，往往是全方位的改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試方法的系統(tǒng)改革。近期教育部關(guān)于加快振興本科教育的相關(guān)精神中特別強(qiáng)調(diào)“要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理”，尤其指出“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程中成績(jī)中的比重”。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)功能是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。

例如，我校自2015年推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核過(guò)程性評(píng)價(jià)改革，優(yōu)秀課程和重點(diǎn)課程在建設(shè)期內(nèi)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組合作、學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中加大考試改革的權(quán)重，如在A類標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“能積極進(jìn)行考核方法改革，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)目己朔绞剑豢己俗⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考察等”。經(jīng)過(guò)課程建設(shè)實(shí)踐，考試方法的改革的確一定意義上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總之，地方高校在構(gòu)建課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的正確定位，緊跟時(shí)代背景和教育潮流，重視考核方式的創(chuàng)新，結(jié)合課程特點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

（三）課程特色評(píng)價(jià)落實(shí)到位

特色是事物表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特性，是事物存在的依據(jù)和標(biāo)志。課程建設(shè)因所屬學(xué)校、課程類型、教師隊(duì)伍、學(xué)生水平等的不同應(yīng)具有特色。課程“特色”指在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)中積淀而成的獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的風(fēng)格。課程特色是促進(jìn)課程建設(shè)朝向縱深發(fā)展的必備條件，因此需要在課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中關(guān)注課程特色。

首先，關(guān)照課程特色項(xiàng)目的根本目的不在于刻意追求標(biāo)新立異，而在于實(shí)現(xiàn)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。其次，課程特色可以百花齊放，但需重點(diǎn)突破。一般來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果等組成要素，課程特色可以有多種表現(xiàn)，如，課程難度和深度適宜、教學(xué)方法靈活多樣、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出、教學(xué)資源豐富、教學(xué)效果顯著等多個(gè)方面。地方高校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)重視課程特色多層次、多樣化的表現(xiàn)。尤其是對(duì)于師資力量相對(duì)較弱的教學(xué)型院校，以及自身具有專業(yè)特色的大學(xué)，應(yīng)側(cè)重于觀測(cè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否緊貼專業(yè)特色，是否強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等，這些在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)描述中都應(yīng)有一定的體現(xiàn)。

以上筆者從評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩方面對(duì)地方高校課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，以期望把握課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，為制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系提供一定的指導(dǎo)。總之，課程建設(shè)是一項(xiàng)涉及教育思想、教學(xué)、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等的系統(tǒng)工程，是學(xué)校整體發(fā)展中的一項(xiàng)基本建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)亦是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，筆者僅從個(gè)別要素出發(fā)作了探討，很多問(wèn)題還需要繼續(xù)思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭濟(jì)根，朱旭，許曉革，姜廣峰，李艷馥.制訂課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系的六個(gè)要素[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）.

[2]劉宗南.教學(xué)型院校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：理論與邏輯建構(gòu)[J].鄭州師范教育，2013（1）.

[3]范立新，蔣勝永，黃龍軍.高校課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新探[J].教育教學(xué)論壇，2015（19）.

本文為內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院教改項(xiàng)目之“包頭師范學(xué)院課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BSJG2016Z001-2）的階段性成果。