張秀雅

摘 要： 英語微格教學作為微格教學的一個分支，既有其學科特質(zhì)又蘊含微格教學的共性，是師范生融通教學與實踐的橋梁。厘清英語微格教學的基本概念、明晰英語微格教學的基本功用、洞悉英語微格教學的局限所在，才能在新課程改革的背景下謀求英語微格教學的革新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語微格教學 新課程 微格教學

英語微格教學在師范生教學技能培訓方面功用顯著，備受師范院校的青睞。隨著課堂教學改革的不斷深入，師范生教學技能培訓進入內(nèi)涵式發(fā)展時期。英語課堂呈現(xiàn)出教學環(huán)境復雜化、教學模式多樣化、教師角色多元化等特點。這些都對英語教師的教學理念、教學思維、教學手段等提出更嚴的要求。新課程背景下的英語微格教學在訓練內(nèi)容、模式與方法等方面必須做出相應的調(diào)整和革新，才能適應新課程理念對教師教學技能的要求。

一、概念界定

英語微格教學是微格教學的一個分支，厘清微格教學、英語微格教學這兩個相關(guān)概念的內(nèi)涵，才能梳理出英語微格教學的學科特質(zhì)。

（一）微格教學的內(nèi)涵

微格教學的創(chuàng)始人是美國歐道明大學教授德懷特·艾倫博士。艾倫博士認為微格教學“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使已經(jīng)是或準備成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”[1]。陳利和認為微格教學是“將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，再把不同的教學技能單獨地放大進行訓練，按規(guī)定的訓練目標，有目的地進行教學的一種實踐活動”[2]。微格教學采用現(xiàn)代視聽技術(shù)，包含電腦、錄像機等，是教育與現(xiàn)代科技密切結(jié)合的產(chǎn)物?！拔ⅰ比⌒〔?、微型的之意，彰顯微格教學的小步驟原則，“格”含研究、推究及標準的意蘊，突出各種教學技能訓練的嚴謹與規(guī)范。因此，微格教學被理解為對微小教學片段的研究。

（二）英語微格教學的內(nèi)涵

英語微格教學是把英語課堂教學技能逐項分解，變成容易掌握的單項教學技能的教學方式。如，將英語課堂教學訓練分為五個單項逐一攻破：Leading-in，presentation，practice，consolidation，production。

英語微格教學與其他學科微格教學的最大不同是英語課堂教學有固定的一些教學步驟、模式及板塊，如課堂教學五步法，story模塊教學、grammer模塊等，因此英語微格教學有著鮮明的學科特質(zhì)不能按常規(guī)各項教學技能的訓練模式進行。英語微格教學培訓強調(diào)“及時反饋”，師范生通過反饋改進教學技能技巧，形成“實訓—反饋—再實訓—再反饋”的培訓模式[3]。

二、英語微格教學的實際功用

（一）融通師范生教學理論與實踐的橋梁

師范生教學實踐技能的提升需要理論學習和實際操作協(xié)同發(fā)揮作用，需要將所學教育理論知識論融會貫通于教學實踐中。英語微格教學以英語學科教學論、教育心理學等教育教學理論為根基，以現(xiàn)代視聽技術(shù)為載體，是一個可控制、易操作的教學仿真實踐系統(tǒng)。在英語微格教學中，師范生可反復觀看自己的教學視頻、反復研磨自己的教學技能。通過英語微格教學，師范生可在課堂導入、課堂呈現(xiàn)、課堂練習、課堂鞏固、課堂評價與總結(jié)等培訓環(huán)節(jié)將所學教育理論貫穿教學實踐。英語微格教學在融通師范生教學理論和教學實踐中起著不可替代的橋梁作用。

（二）彌補師范生教育實習的不足

師范生大教育實習僅有一到兩個月，兩到三個學生跟一個英語導師，但英語導師的新授課一周最多三節(jié)，師范生在教育實習中獲得教學技能訓練的次數(shù)有限，甚至沒有機會進行教學實踐。教育實習是師范生教學實訓的主要渠道，但師范生在教育實習中能上課次數(shù)極少，影響師范生教學實踐技能的獲得。教育實習中的教案設(shè)計、聽課等訓練雖然能從側(cè)面培養(yǎng)師范生的實踐能力，但講課對師范生教學實踐技能的提升卻是難以替代的。英語微格教學通過建立以微格教室為核心的“仿真課堂”，創(chuàng)設(shè)中小學教學情境，給師范生創(chuàng)造更多教學實踐的機會，從而彌補教育實習的不足。

（三）促進師范生教學技能的自主發(fā)展

英語微格教學借助現(xiàn)代化視聽技術(shù)對師范生開展碎片化、小步驟化培訓，師范生線下可反復觀摩自己的培訓視頻，找出技能薄弱的環(huán)節(jié)加強訓練，從而提升教學技能。目前師范生職業(yè)技能培訓都是大班化教學，一位教師難以在課上一一指導每位學生，國內(nèi)從事英語微格教學培訓的專家研發(fā)一套可供師范生反思學習的微格教學輔助軟件?！皩TML5作為前臺技術(shù)，運用Java+MySQL作為后臺技術(shù)框架，以點（時間點）、片（邏輯切片）為標注對象”[4]。這套軟件將教學技能訓練的評價內(nèi)容與中小學新課程標準相結(jié)合，可滿足新課改對新型教師職業(yè)技能的要求。師范生可根據(jù)微格教學視頻得出自己技能薄弱之處，自主尋求改進與發(fā)展策略。

三、新課改背景下英語微格教學的局限

（一）英語微格教學過程表演化

新課改強調(diào)教師英語教學應體現(xiàn)三維教學目標。一些師范生在教學經(jīng)驗不足的情況下，會過多關(guān)注自己的教學形式是否恰當、教學結(jié)構(gòu)是否合理、無暇思考自己的教學目標是否達成、教學內(nèi)容是否為學生所接受。此外，部分師范生在英語微格教學時喜歡簡單重復專家型教師的教學模式，忽視教學內(nèi)容的靈活性，教學過程呈現(xiàn)表演的樣態(tài)。例如，小學英語課堂時常40分鐘，但微格教學每位師范生實踐時常往往只有3至6分鐘，師范生試講完畢只關(guān)心自己的教學環(huán)節(jié)是否完成、知識點是否講完，鮮少思考自己的教學實踐效果如何。表演化的教學過程，實難達到新課改對教師課堂教學的要求。

（二）英語微格教學重專訓輕整合

英語微格教學在師范生技能培訓中將復雜的教學進行詳細的分解，逐一訓練，這種微型、分散的培訓方式對于師范生教學技能訓練有利。但目前師范生英語微格教學培訓過多重視專項訓練，忽視對教學技能的整合。在課堂技能訓練中，英語微格教學把教學過程分成課堂導入、課堂講解、課堂練習等專項技能對師范生進行培訓，卻缺少對分項訓練的整合，使得師范生進行英語課堂教學時，很難把這些細分的專項技能整合起來運用，難以把握整體課堂效果。“如果過多地重視專項訓練，忽視對教學技能的整合，師范生的教學技能就形成不了一個系統(tǒng)的整體，就會嚴重影響微格教學在師范生教學技能訓練中的應用價值”[5]。

（三）英語微格教學課程學時少

微格教學學時包括理論課學時和實驗課學時，一些師范院校實踐課流于形式，落后地區(qū)的學校甚至未開設(shè)英語微格教學課程。有學者指出“英語微格教學課時嚴重不足，學生只能粗淺地體驗英語微格教學的過程，遠遠達不到英語微格教學的要求，教學技能的訓練目標難以企及”[6]。中國普遍是大班化教學，正常班級學生55名，但英語微格教學課學時有限，每名學生能進行教學實驗的時間極為有限。有限的學時還需包含師生共評、教學觀摩等必要的環(huán)節(jié)。因此，一些學校的英語微格教學演繹成簡單的“試講”，難以發(fā)揮英語微格教學技能培訓的作用。

（四）英語微格教學課程評價體系不完善

新課改強調(diào)“以學評教”，即從學生參與度、注意力、情緒狀況、學習交往情況、新知識生成等多方面評價教師教學。目前師范院校的英語微格教學評價形式單一，多數(shù)是授課教師對每位學生的總體表現(xiàn)進行總體概括、同學之間稍加補充，收效甚微。雖有師范院校教師采取自評加他評的方式，但礙于課時限制，不能做到每節(jié)課、每個學生都是如此評價。對師范生教學技能和水平進行客觀、及時的評價才能確保英語微格教學深入地開展，目前英語微格教學課程的評價體系有待完善。

四、新課改背景下英語微格教學的革新與發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變師范生英語微格教學觀念

轉(zhuǎn)變師范生英語微格教學觀念可從以下三方面進行：觀念認同、實踐內(nèi)化、踐行反思[7]。第一，師范生在進行英語微格教學訓練時應樹立正確的學習觀，拒絕教學實踐表演化。不僅要關(guān)注自己的教學過程更要關(guān)注自己的教學內(nèi)容。第二，師范生在教學實踐中應以正式老師的身份要求自己，進行仿真練習。第三，師范生在教學實踐結(jié)束后應自我反思總結(jié)，不僅看自己的教學完成度，更要關(guān)注自己的教學目標是否實現(xiàn)，反思自己如何做到更好。

（二）整合英語微格教學單項和綜合訓練

英語微格教學最大的優(yōu)勢是可以把英語教學技能詳細分解、各個擊破，但是一些高校教師運用不當，忽視綜合訓練。整合各個分散的教學技能與對教學技能進行分散訓練同等重要。英語微格教學既要對師范生教學技能進行分散訓練，又要統(tǒng)籌各個單項技能之間的交互作用。在英語微格教學中還要有目的性地增加綜合訓練，同時增加師范生實操機會。譬如，在師范生進行實習前，多給師范生進行完整的自我安排教學過程的訓練，并完全按照中、小學的課堂模式進行演練，整合平時分散練習的教學技能。

（三）設(shè)置英語微格教學課為常態(tài)課程

黃昌財提出：“在教育類課程中獨立開設(shè)微格教學或教學技能課程，以微格教學為主體……”[8]英語微格教學不應僅是師范生教育實習的預備課、強化課，還應設(shè)置英語微格教學課為常態(tài)課程。英語微格教學課程應從階段性課程演變成延續(xù)性課程，也就是說，該課程不單單在大四開設(shè)，在大二、大三，甚至大一均可根據(jù)需要開設(shè)。英語微格教學課程常態(tài)化的關(guān)鍵一步是增加實踐課時數(shù)，以充分培養(yǎng)師范生的教學技能。

（四）構(gòu)建與完善課程的評價體系

英語微格教學評價，時間上采取課上評價與課下評價相結(jié)合，方式上采用自評他評相結(jié)合。課上評價由“自我評價”、“學生評價”、“教師評價”三部分組成，評價人均需指出被評者的優(yōu)缺點。課下評價由“自我反思”、“同學再評”組成，師范生與同學需做評價總結(jié)。課上時間有限，無論是評價者還是被評價者很難短時間直指要點，輔之課下評價才能做到及時、全面、有效，讓英語微格教學評價真正發(fā)揮作用。從不同角度回顧試教過程，師范生可明晰自己的技能狀況及相互之間的差別，不斷完善自我。

參考文獻：

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[4]黃予，莫永華，何良泉，伍艷蘭.基于HTML5的微格教學視頻標注系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電化教育研究，2014，35（04）：66-71.

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[8]黃昌財.教學技能培養(yǎng)體系中引入微格教學的探討[J].教學研究，2003（1）.