周文慧

摘要：《管理會計》課程是高校財務管理專業(yè)高年級開設的專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生會計管理意識和會計管理能力。現(xiàn)今其教學過程依然存在著很多現(xiàn)實性問題導致教學質量的低下，高等院校應從多方面入手，采取教學內容重組，教學模式創(chuàng)新等方式來提升教學質量，符合財務管理類人才培養(yǎng)目標。筆者以湖南信息學院財務管理專業(yè)《管理會計》教學模式創(chuàng)新的情況進行了總結。

關鍵詞：能力本位；管理會計；教學創(chuàng)新

當今是管理會計的時代，2016年10月國家在《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確提出“到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”的總體目標。高校財會類《管理會計》課程對國家管理會計體系的建設意義非凡，在國家大政策的引導和社會需求下，湖南信息學院財務管理專業(yè)于2017年對本科大三的學生進行了管理會計的教學模式創(chuàng)新改革，筆者將對在該課程改革過程中的實施情況做簡明扼要的介紹和總結。

《管理會計》是高校財會類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在應用型本科大學人才培養(yǎng)目標的要求下，把學生培養(yǎng)為擁有良好基礎知識，綜合素質高的“四強人才”包括學習能力強、應用能力強、社會與崗位適應力強、創(chuàng)新能力強。如何培養(yǎng)學生的這些能力則是專業(yè)課程建設的重點和難點。為了改善教學效果，提高教學質量，我院積極探索創(chuàng)新教學模式，運用能力本位教育（簡稱CBE）理念為指導，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)為根據(jù)社會崗位需求，逐步拆分為崗位所應具備的能力指標，圍繞能力指標進行教學內容的組織，以情景項目任務布置為主導，以學術知識體系講授為基礎，注重實訓教學圍繞職業(yè)崗位的需要，從而完善全過程考評體系。圍繞教學內容，采取多形式教學方法，開展多樣化的教學活動，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，讓學生主動參與、體驗教學過程，開展團隊合作學習活動；改革課程的考核體系，強調過程考核貫穿于學習的全過程，打破期末“一考定音”制度，激發(fā)學生的學習熱情，減輕傳統(tǒng)考核的消極情緒，全面及時反映學生學習效果。

一、教學沙龍常態(tài)化。搭建本專業(yè)課題研究的平臺

高校的課堂不應該只停留在傳統(tǒng)的講授定位上，要在《管理會計》教學中體現(xiàn)培養(yǎng)學生應用能力強、新知識與新技術的學習能力強的人才培養(yǎng)目標，就應大膽創(chuàng)新，給學生搭建一個本專業(yè)課題研究的平臺。突出學生在教學活動中的主體地位，打破單向教學，倡導互動式教學方式，在課堂中激發(fā)學生對課程的學習興趣，充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，我院在管理會計課堂教學設計中設置固定的教學沙龍環(huán)節(jié)，學生兩人一組，課前自主收集財經案例、最新財經資訊，對該類資訊進行分析評價；課中固定用前10分鐘由該組同學進行學習成果展示并由師生進行課堂點評與討論。學習成果以PPT、視頻，文檔等多種形式展現(xiàn)；課后學生進行學習筆記的歸納，學習筆記每人每周通過財經案例、財經資訊的收集摘抄并做評論，注重學生學習廣度的積累，啟迪學生思考，擴大學生視野，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生了解最新的國內外企業(yè)案例資訊和經濟研究成果與熱點，以課程教學沙龍的形式讓學生把感興趣的案例分析評價之后進行交流和探討，既接觸了更多實際案例，也促進學科知識的學習。借助多媒體和互聯(lián)網手段，建立“教學沙龍+管理會計”教學模式，為學生搭建本專業(yè)課題研究的平臺，滿足學生個性化學習、自主學習的需要。

二、“營造全程緊張教學過程”的考核體系建設

在課程考核方式上，我校本科類專業(yè)理論課程考核采用4+6模式，平時成績40%，期末考試成績60%，此類考評方案期末考試的成績所占比例大，作為衡量學生學習成果的標準缺乏公正性和全面性，也容易造成學生期末突擊復習重點范圍，但是平時松懈的學習狀態(tài)，學生為了應付考試而突擊記住的知識點，往往在很短的時間就忘記了，學習效果大打折扣，所以很多學生會覺得大學似乎什么都沒有學到，很容易讓他們產生虛度了光陰的挫敗感。我院管理會計課程以提高人才培養(yǎng)質量為切入點，試行科學的考核體系來科學的考察學生能力，實行全程緊張的過程性學業(yè)考核體系，本質是一種“以過程性考核為主”的對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度，采用3+3+4模式，實行平時成績30%，期中考試成績30%，期末考試成績40%。踐行“營造全程緊張教學過程”的教學考核改革理念。15級財務管理專業(yè)集中舉行了期中考試，實施“不劃考試范圍，不點考試復習題”制度，督促學生平時認真學習，掌握課程要求的知識目標，能力目標，正確對待考試，考試結果能真實反映學生平時學習質量，反映真實教學質量，并以考促教，增加課堂教學磁性。以考規(guī)范教學秩序，以考加強教風學風建設。“過程性考核為主制”可以采用多種形式來檢驗學生階段性的學習效果，比如主持教學沙龍、團隊作業(yè)、課外閱讀筆記、實踐實驗、期中考試等形式增加了對學生學習能力的考核，不僅讓學生有了增加自信、展示自我的機會，也提高了學生的學習興趣，增強學生學習的自主性；另一方面教學效果顯著提高，教師高效完成教學任務，也促進了師生間的交流，改善了師生關系?？傊?，“營造全程緊張教學過程”的考核體系建設的目的是讓學生提高學習熱情，能主動學習，愛學習，會學習，提高其綜合素質，真正成為應用型人才。

三、實施多形式的“聚徒教學”

針對財務管理專業(yè)高年級學生，我院在管理會計課程中探索開展研究性教學，試點“聚徒教學”的精英式教學模式，側重為學生大四考研進行準備。教師成立一個導師組，將學有余力、有創(chuàng)新實踐能力的學生聚集一起，搭建交流平臺，如會計協(xié)會、財務協(xié)會，管理學會、QQ群等，通過“師帶徒”的形式對當下體制內課堂教學起一個必要而有益的延伸，將不便在課堂講授內容，或者較深入的學術知識在協(xié)會講座中教授給“弟子”。師徒關系以不同主題建立聯(lián)系，可以是競賽指導主題，課題指導主題，理論研究主題，指導方式可以是講座，個別指導，指導形式可以是研討式、互動式、案例式等。在“聚徒教學”的實踐中，導師組的教師都創(chuàng)造性地、富有激情地無私的指導學生，指導過程也充分展示了教師的個人的思想、特點、風格和魅力，而學生收獲更多，既能提高學生的學習興趣，增強學生學習的自主性，也能對專業(yè)知識進行拓展，“聚徒教學”是一種雙贏的傳道受業(yè)解惑教學模式創(chuàng)新，在進行學術交流、思想交流的過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，極大的激發(fā)了學生的專業(yè)學習熱情，也增進了師生情誼。

經過一個學期的試點創(chuàng)新改革，取得了一些成效，一是改變了期末一考定音，促進了平時學風的建設；二是教學沙龍的開展讓學生主動學生，專業(yè)視野得到了巨大的突破，不再局限于“象牙塔”的幾門專業(yè)課；三是“聚徒教學”使師生關系更密切了。同時，管理會計課程教學模式創(chuàng)新探索時間不長，發(fā)現(xiàn)了很多不足，也放大了很多不足，比如教師精力不足，“聚徒教學”規(guī)模較?。唤處煂嵺`能力不足，缺乏企業(yè)實踐經驗等。總之，希望我院《管理會計》教學模式在以后的探索中能形成新的教學理念、教學內容、教學模式、評價方式。