王欣

摘要：雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式是一種將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)合二為一的學生培養(yǎng)模式。高職院校學生的特點使得雙創(chuàng)人才培養(yǎng)具有一定的優(yōu)勢，同時高職院校多樣性的教學平臺也為雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)奠定了良好的學習基礎(chǔ)。基于此，本文以高職院校外語專業(yè)為例，研究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在問題，并給出相應(yīng)的對策建議，以期為高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供一些理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；外語類專業(yè)；雙創(chuàng)人才

一、引言

雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)對我國社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義，也是促進高職教育現(xiàn)代化的重要途徑。現(xiàn)階段，高職院校通過一定的探索與實踐，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)上已經(jīng)形成了一套完善的體系。然而，受限于生源質(zhì)量等因素，高職院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才時存在諸多誤區(qū)，不利于高職院校雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。因此，本文以高職外語類專業(yè)為例，研究雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，具有重要的意義。

二、高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

目前，高職院校外語類專業(yè)的設(shè)立，主要為了面向社會培養(yǎng)語言類技能型與應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方式主要體現(xiàn)在語言應(yīng)用和相關(guān)商務(wù)技能的應(yīng)用上。高職院校外語類專業(yè)需要重點培養(yǎng)集語言技能和企業(yè)經(jīng)營、管理與服務(wù)技能為一體的商業(yè)化人才。通過培養(yǎng)，學生在進行相關(guān)問題的思考后，具有分析與解決問題的能力，能夠用語言知識和商務(wù)技能應(yīng)對各種涉外商務(wù)問題。與此同時，在創(chuàng)新化發(fā)展的當下，創(chuàng)新社團活動已經(jīng)成為高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的主要載體之一。高職院校能夠為學生提供一定的社團經(jīng)費，幫助學生在課余時間進行相關(guān)知識的交流，并配備相應(yīng)的教師，對難點與疑點進行指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，部分高職院校已經(jīng)建立了超過40個創(chuàng)新社團，供學生自主進行交流與學習，逐漸營造出創(chuàng)新性外語學習的環(huán)境，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣與參與社團的積極性?；诖?，相關(guān)院校還注重對外語類特長生的培養(yǎng)，從2002年至今，已經(jīng)針對外語特長生實施了包括600余項的課題，培養(yǎng)了超過7000名的外語特長生。學生通過進行相應(yīng)的項目鍛煉，在畢業(yè)后受到了諸多用人單位的青睞。

高職院校外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)在存在以上現(xiàn)象的同時，也面臨著以下幾點問題。

1.雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的定位不明確。當前，相關(guān)高職院校在對雙創(chuàng)人才進行培養(yǎng)的過程中，忽視了培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及意識。同時，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校重視對人才進行創(chuàng)業(yè)擇業(yè)的培養(yǎng)，輕視人才在實際操作中對外語的應(yīng)用，致使缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2.高職院校對學生職業(yè)能力培養(yǎng)要素與界定不夠明確。雙創(chuàng)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的要素不只是停留在理論的層面，還涉及一些可操作性與可實施性的實踐，針對的不是全體學生，而是學生個體。目前，一些外語類的高職院校在進行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)時，對學生的培養(yǎng)要素界定尚不明確，缺乏統(tǒng)一的標準對培養(yǎng)內(nèi)容進行規(guī)范，且在培養(yǎng)過程中，不對學生個體情況進行實際調(diào)查，無法進行有針對性的培養(yǎng)，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)放在首要位置。

3.雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)完全忽視了學生專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。目前，高職院校在針對外語專業(yè)進行雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的過程中，基本將專業(yè)技能競賽作為學生創(chuàng)新教育的主要方式，忽視了學生與教師的關(guān)注重點，與后期的崗位人才需求相脫節(jié)，很難為相對應(yīng)的用人單位輸送相適應(yīng)的人才。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校的教師只是以學生最終就業(yè)為培養(yǎng)目標，對學生進行單純的創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)將以這種方式培養(yǎng)的人才定義為“速成型人才”，這類人才只是為了就業(yè)而學習，難以對相應(yīng)的知識進行全面掌握。在教育過程中，參與實踐的學生急切想尋求相應(yīng)的機會，完全忽視了一些后期可能用到的知識，對一些外語基礎(chǔ)知識與理論知識的學習，基本是一筆帶過，為學生后期在相關(guān)企業(yè)的良好發(fā)展埋下了隱患。

4.外語課程設(shè)置不規(guī)范。當下，大多數(shù)高職院校對于外語課程的設(shè)置存在不規(guī)范現(xiàn)象，導(dǎo)致學生的學習存在很大漏洞。首先，相關(guān)學院對外語專業(yè)課程講授較淺，教師為學生講授相關(guān)知識，只是以學生期末考試通過為主要教授目標，使學生只是為了應(yīng)付考試而學習，難以達到舉一反三的效果，甚至會對學生學習習慣的養(yǎng)成造成一定的影響。其次，外語課程設(shè)置交叉重復(fù)，知識點的覆蓋面相對較小。由于該現(xiàn)象的存在，使得教師不得不在教授的過程中，對一些知識點進行重復(fù)講解，久而久之學生會對該課程產(chǎn)生厭煩心理，不利于學生的學習。最后，一些外語知識點的可擴展范圍極小，學生接觸全新知識的范圍也在不斷縮小，不利于對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的途徑

1.理論與實踐結(jié)合，加強對學生實習與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。理論與實踐相結(jié)合的教學方法，是當下高職院校采用的最基本的方法，更是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的重要途徑。因此，高職院校在進行外語雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)采用理論與實際相結(jié)合的教學手段，加強對學生實習與畢業(yè)論文的指導(dǎo)，真正培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。具體而言，高職院校應(yīng)在基本的理論培養(yǎng)過程中，使學生一邊對理論知識進行溫習，一邊提前進行相應(yīng)崗位的實踐。除此之外，高職院校應(yīng)該與相關(guān)用人企業(yè)開展合作，在對學生進行理論教學后，將部分學生輸送到相關(guān)企業(yè)進行實踐，這樣既有利于學生對知識溫故知新，又使其能在畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作。

2.以企業(yè)崗位需求為主，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的載體。高職外語類專業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，主要是以企業(yè)崗位需求為主，要求培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人相適應(yīng)。因此，高職院校要構(gòu)建與崗位需求相適應(yīng)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)載體，即構(gòu)建雙創(chuàng)人才外語職業(yè)能力層次化培養(yǎng)體系。具體來說，高職院校應(yīng)將教學環(huán)節(jié)設(shè)置成教學有機整合環(huán)節(jié)、外語培訓環(huán)節(jié)、學生活動環(huán)節(jié)、校企合作環(huán)節(jié)。其中，教學有機整合環(huán)節(jié)主要包括教學課堂、實踐與網(wǎng)絡(luò)互動環(huán)節(jié)，外語培訓環(huán)節(jié)主要包括對外語課程的認證與相關(guān)技能的鑒定，學生活動環(huán)節(jié)主要包括外語興趣小組的建立、學生知識技能競賽、學生實訓等內(nèi)容，校企合作環(huán)節(jié)即學校與企業(yè)進行對接的環(huán)節(jié)，主要包括學校研究性課程、橫向培養(yǎng)項目、企業(yè)對院校的外包項目、企業(yè)訂單課程、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化基地等。高職院校應(yīng)該對上述所涉及的內(nèi)容或者課程進行分析，通過外語培養(yǎng)項目進行逐一貫穿，并組織相應(yīng)的教師團隊對相應(yīng)課程進行有序教學，適當培養(yǎng)學生自主學習、自主研發(fā)的能力。

3.建立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)載體體系。高職院校在對雙創(chuàng)人才進行培養(yǎng)的過程中，要營造一個多元共生、包容并蓄的環(huán)境，這樣的環(huán)境不僅能夠體現(xiàn)學院的環(huán)境氛圍，而且能夠體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性與自主性。高職院校的培養(yǎng)對象主要是針對所有學生，學生可自愿報名參加外語培訓。根據(jù)學生的報名情況，教師可依據(jù)擇優(yōu)錄取的原則，使部分學生參與相關(guān)教育內(nèi)容的培訓。當學生完成某一階段的培訓后，可自主選擇進入下一層培訓或者退出。在此過程中，學生參與一系列的考核制度，由相關(guān)機構(gòu)向?qū)W生頒發(fā)活動證明與考核證明，針對完成情況好的學生，學院應(yīng)適當給予其一定的實踐創(chuàng)新學分。在此過程中，高職院校也應(yīng)對師資進行支持，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)自身特點，強化校企合作與學院項目開發(fā)的能力。

參考文獻：

盧繼富.探討高職思政課實踐教學的問題與對策——基于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)視角[J].安徽警官職業(yè)學院學報，2014（3）：109-111.endprint