趙丹

[摘 要]北京教育學(xué)院在協(xié)同附屬學(xué)校構(gòu)建“三元全息課程”體系進(jìn)程中，共同構(gòu)想和開發(fā)了中小學(xué)圖書館課程，將其納入超學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課范疇，并通過北京市三所中小學(xué)校付諸教學(xué)實(shí)踐。在此分析了中小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)、建構(gòu)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的特點(diǎn)，提出中小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)原則，為今后課程建設(shè)和發(fā)展方向提供參考。

[關(guān)鍵詞]圖書館；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)中小學(xué)圖書館課程的背景和意義

1.世界教育新浪潮——核心素養(yǎng)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際教育競爭的新趨勢以及全球化教育對未來社會(huì)公民素養(yǎng)提出了新的要求，聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡稱經(jīng)合組織）、歐盟等國際組織以及美國、加拿大、新西蘭、韓國、日本、俄羅斯等發(fā)達(dá)國家也積極制定了核心素養(yǎng)框架，從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)，描述出各具特色的核心素養(yǎng)體系。聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)以人的全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)；經(jīng)合組織倡導(dǎo)以促進(jìn)成功生活與健全的社會(huì)為發(fā)展目標(biāo)；歐盟的核心素養(yǎng)體系包括母語交流能力、外語交際能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及文化意識(shí)等八大能力；美國的核心素養(yǎng)體系是由美國教育部同蘋果、戴爾、微軟公司，以及國家素養(yǎng)研究院等民間教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合研究制定，以就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，針對年輕人提煉出獲得職場成功的必需技能，并推廣至各年齡階段的教育，側(cè)重實(shí)際和務(wù)實(shí)；新西蘭的核心素養(yǎng)體系包括五大項(xiàng)內(nèi)容：思維，使用語言、符號(hào)和文本，自我管理，與他人互動(dòng)參與和貢獻(xiàn)，思考。新西蘭注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我反思能力以及在多元化社會(huì)環(huán)境中的積極參與和交流。在新教育浪潮引領(lǐng)下，各國際組織和國家都紛紛致力于建構(gòu)本土化核心素養(yǎng)體系，相關(guān)的研究報(bào)告均發(fā)布在經(jīng)合組織的DESECO（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即素養(yǎng)界定與遴選：理論與概念基礎(chǔ)）項(xiàng)目的官方網(wǎng)站上[1]。

2.中國基礎(chǔ)教育改革新趨勢——從教養(yǎng)到素養(yǎng)

我國教育正處于從前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育學(xué)影響下的教養(yǎng)時(shí)代走向本土教育思想自覺的素養(yǎng)時(shí)代的轉(zhuǎn)型階段，在此期間經(jīng)歷了雙基教學(xué)、素質(zhì)教育、“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)四個(gè)發(fā)展階段。教育部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”的概念[2]。 2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，覆蓋“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)領(lǐng)域，“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，并具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[3]。這體現(xiàn)出我國教育已經(jīng)進(jìn)入面向世界教育新趨勢，不盲目跟從，自覺地構(gòu)建本土特色的研究階段。

3.全媒體時(shí)代蘊(yùn)含新素養(yǎng)——媒介素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全媒體時(shí)代，信息傳播方式呈現(xiàn)出多樣化、虛擬性、便捷性等特點(diǎn)，改變了中小學(xué)生的生活方式，并為他們打開了一個(gè)了解和感知世界的新通道，但同時(shí)呈現(xiàn)的信息也多元而龐雜，其中包括很多不良信息。中小學(xué)生對媒介信息雖然具有一定的認(rèn)知分析能力，但整體上欠缺科學(xué)理性的思考，存在獲取信息能力不強(qiáng)以及分辨、篩選、利用信息能力弱等問題，容易受到不良信息污染。為此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“能自覺、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力……具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識(shí)等”明確列為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之“信息意識(shí)”的表現(xiàn)重點(diǎn)[4]。全媒體時(shí)代學(xué)校教育的使命除了更加注重生命的教育，還要培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息、有效篩選和獨(dú)立評(píng)價(jià)信息、分享和交流信息、探索和思考信息、創(chuàng)造性地應(yīng)用信息、利用高效信息的媒介素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下

中小學(xué)圖書館課程教學(xué)實(shí)踐

核心素養(yǎng)作為教育改革的頂層建筑，需要通過教學(xué)實(shí)踐中的各學(xué)科素養(yǎng)來凸顯。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局和局部，共性與個(gè)性，抽象與具體的關(guān)系[5]。北京教育學(xué)院副院長楊志成借鑒全息原理和全息認(rèn)識(shí)論，率先對核心素養(yǎng)要素進(jìn)行全息式分析，提出構(gòu)建全息課堂八大教學(xué)策略[6]。北京教育學(xué)院在協(xié)同指導(dǎo)附屬學(xué)校構(gòu)建“三元全息課程”體系進(jìn)程中，與附屬學(xué)校共同開發(fā)和設(shè)計(jì)了中小學(xué)圖書館課程，把培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀、信息、媒介、圖書館禮儀、文獻(xiàn)研究、信息化社會(huì)責(zé)任與圖書館情感等綜合素養(yǎng)蘊(yùn)含在課程之中，挖掘課程的內(nèi)在價(jià)值，于2015—2017年分別在北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)、北京教育學(xué)院豐臺(tái)附屬中學(xué)初二年級(jí)、北京西城區(qū)五路通小學(xué)六年級(jí)實(shí)施了三次圖書館課程的教學(xué)實(shí)踐，開展了課程整合與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)探索。

1.課程共建、資源整合模式

（1）課程前測

在所實(shí)施的三次圖書館課程中，針對不同年齡段、不同學(xué)段的教學(xué)對象進(jìn)行了不同形式的前測，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。前測的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也了解不同學(xué)校對于開展圖書館課程的需求。參與前測的人員范圍逐步擴(kuò)大，從部分相關(guān)教師訪談擴(kuò)展為全體參與的學(xué)生問卷調(diào)查、中小學(xué)校長主動(dòng)參與教師訪談會(huì)。調(diào)查問卷中既有關(guān)于圖書館的基本知識(shí)和禮儀，也有信息資源檢索的方法、途徑等。問卷的設(shè)計(jì)也試圖引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對圖書館的興趣。

（2）課程共建

北京教育學(xué)院圖書館與三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校本著“雙向互通”的原則，合作開發(fā)了中小學(xué)圖書館課程，組建了一支由中小學(xué)校長、中小學(xué)教研負(fù)責(zé)人、學(xué)科教師、北京教育學(xué)院圖書館工作人員、北京教育學(xué)院初等教育學(xué)院教師所組成的課程研究團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)商，把高校教師在理論研究方面的優(yōu)勢與中小學(xué)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為不同年級(jí)設(shè)定不同的課程教學(xué)目標(biāo)、課程方案和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，他們已具備基本的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，可通過直觀體驗(yàn)高校圖書館，認(rèn)識(shí)、了解圖書的分類，學(xué)會(huì)利用檢索系統(tǒng)檢索書目，并制作讀書文摘卡，采用目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來提高學(xué)生檢索信息、閱讀和總結(jié)概括能力。而對于小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生，他們正在開始形成而尚未形成完整的世界觀和價(jià)值觀，急需提高對信息媒介的識(shí)別和批判的能力，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到校內(nèi)外結(jié)合，可用微講座和微課進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，與相應(yīng)學(xué)科進(jìn)行融合，采用問題探究式導(dǎo)學(xué)，分組完成研究目標(biāo)，師生共同探討，及時(shí)交流，把“研、學(xué)、訓(xùn)、思、用”融入課堂之中，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。endprint

（3）資源共享

通過建構(gòu)中小學(xué)圖書館課程，北京教育學(xué)院為三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供了物質(zhì)性教學(xué)資源（圖書、期刊報(bào)紙、活動(dòng)場館、教學(xué)設(shè)備等）、人力性教學(xué)資源（北京教育學(xué)院圖書館工作人員、初等教育學(xué)院教師、學(xué)科專家）、信息性教學(xué)資源（中外文電子數(shù)據(jù)庫、電子書），形成了優(yōu)質(zhì)資源的有效共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。圖書館課程有效指導(dǎo)了中小學(xué)校師生利用共享資源，雙方教學(xué)資源相互融通。

2.教學(xué)范式因校制宜，活動(dòng)形式多樣

（1）建構(gòu)式教學(xué)方式

中小學(xué)圖書館課程打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間束縛，提供真實(shí)的教學(xué)情境，將教學(xué)與活動(dòng)的地點(diǎn)擴(kuò)展到校園外，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)體高校圖書館親身體驗(yàn)，由圖書館專業(yè)人員實(shí)地講解，采用“書海探寶”“學(xué)科主題書目”“快樂閱讀時(shí)光”和“品讀會(huì)”等一系列手腦并用的活動(dòng)形式，使教學(xué)情境與學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊密相聯(lián)、與學(xué)生認(rèn)知水平相匹配，讓他們能夠在情境中思考問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶和枯燥。

（2）體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)方式

第一次圖書館課程在北京教育學(xué)院附屬海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施，面對四年級(jí)的小學(xué)生，將課程教學(xué)基調(diào)定位為快樂體驗(yàn)課堂，建構(gòu)快樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，掌握圖書分類，會(huì)制作讀書文摘卡。第二次圖書館課程是在北京教育學(xué)院豐臺(tái)附屬中學(xué)實(shí)施，課程教學(xué)基調(diào)定位為伙伴式互助課堂，是在教師的引導(dǎo)和安排下，每班學(xué)生以小組為單位在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，還能幫助他們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的良好習(xí)慣。第三次圖書館課程在北京西城區(qū)五路通小學(xué)實(shí)施，課程教學(xué)基調(diào)定位于服務(wù)型互動(dòng)課堂，教師以學(xué)生為本位，圍繞六年級(jí)學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展實(shí)際需求，開展教育服務(wù)工作，設(shè)身處地地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難，指導(dǎo)學(xué)生利用北京教育學(xué)院圖書館資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流沙龍。教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演支持者、引導(dǎo)者和合作者的“服務(wù)生”，活動(dòng)中適度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力和水平，培養(yǎng)師生合作共同研究學(xué)科問題的模式，為學(xué)生能夠更好銜接初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.課程評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生實(shí)際獲得為終點(diǎn)

中小學(xué)圖書館課程有別于學(xué)科課程，是“知與行”“動(dòng)手與動(dòng)腦”“體驗(yàn)和情感”的內(nèi)在結(jié)合。在課程實(shí)施過程中，學(xué)生有所知、有所得、有所悟，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是成果評(píng)價(jià)的終點(diǎn)；在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程中，所有校內(nèi)外教師是發(fā)起者、維持者和促進(jìn)者，都積極參與到學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)式學(xué)習(xí)的過程中。中小學(xué)圖書館課程評(píng)價(jià)的主體多元化，以學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)為主，以校內(nèi)外教師點(diǎn)評(píng)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從教學(xué)活動(dòng)參與度、實(shí)踐體驗(yàn)獲得感、成果技能運(yùn)用等方面體現(xiàn)。例如：北京教育學(xué)院豐臺(tái)附屬中學(xué)的學(xué)生學(xué)會(huì)了如何檢索和查找圖書，了解分類處理和篩選信息的方法，每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組上交一份課程實(shí)施總結(jié)，感受到團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的喜悅等；北京西城區(qū)五路通小學(xué)的學(xué)生成果不僅有優(yōu)秀讀書卡展示，而且組建了校內(nèi)研究昆蟲的興趣小社團(tuán)，還有特色學(xué)科問題調(diào)查展板等。這種過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了中小學(xué)師生參與的熱情，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)生命個(gè)體的成長。

三、中小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)原則

1.契合需求，科學(xué)規(guī)劃

作為多主體共同參與開發(fā)的特殊校本課程，中小學(xué)圖書館課程主體包括教師、學(xué)生、信息管理專業(yè)人員等相關(guān)人員，課程設(shè)計(jì)要基于不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃圖書館課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施辦法和途徑。在這三次中小學(xué)圖書館課程實(shí)施中，都進(jìn)行了不同范圍的課程前期調(diào)查，以了解學(xué)校教師和學(xué)生的需求。學(xué)生和教師積極地參與調(diào)查和訪談，成為課程的真正主人，教師增強(qiáng)了參與課程建設(shè)的意識(shí)，學(xué)生提升了對課程的認(rèn)同感。

2.學(xué)科結(jié)合，情景教學(xué)

中小學(xué)圖書館課程促使學(xué)生走出學(xué)校融入廣闊的真實(shí)的社會(huì)情境中，通過直觀體驗(yàn)獲得社會(huì)工作與生活的經(jīng)驗(yàn)。該課程需要結(jié)合校內(nèi)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科主題活動(dòng)。在這三次中小學(xué)圖書館課程中設(shè)計(jì)了不同系列學(xué)科探究主題，如“圖書的故事”“數(shù)學(xué)之美”“溫暖前行”等，學(xué)科主題情景和社會(huì)情境相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到課本以外的學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。而且圖書館中的經(jīng)歷、合作體驗(yàn)活動(dòng)、思想交流能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生學(xué)科探究的極大動(dòng)力，不僅促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性知識(shí)的增長，提升其面對未來生活的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的應(yīng)對能力，而且有助于其形成適應(yīng)未來生活的核心素養(yǎng)。

3.多元價(jià)值， 注重實(shí)效

中小學(xué)圖書館課程設(shè)計(jì)注重多元活動(dòng)方式，科學(xué)規(guī)劃動(dòng)靜皆宜的活動(dòng)環(huán)節(jié)，穿插在教學(xué)活動(dòng)中；充分尊重學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)他們自由活動(dòng)、探究問題、交流思想的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、思考、研究、應(yīng)用為一體的智慧課堂。在這三次中小學(xué)圖書館課程實(shí)施中，設(shè)計(jì)了“看誰找得又快又準(zhǔn)？”“快樂的閱讀時(shí)光”“書海藏寶”“聽你說”“書摘展”等豐富的主題活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)側(cè)重五種能力（學(xué)、訓(xùn)、思、研、用）中的某一方面設(shè)計(jì)，注重整體活動(dòng)實(shí)效。中小學(xué)圖書館課程價(jià)值是多元的，不僅能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我潛能，而且使學(xué)生的智慧、能動(dòng)性、主動(dòng)性得到了體現(xiàn)，同時(shí)也為利用校外教育資源推進(jìn)學(xué)校課程改革和建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。

總之，中小學(xué)圖書館課程作為課程改革深化的新課程形態(tài)而誕生，在目前的研究文獻(xiàn)中很少涉及，沒有統(tǒng)一課標(biāo)、教材和專業(yè)教師，沒有可供參考的現(xiàn)成模式，而這為探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的結(jié)合提供了自由廣闊的思考和發(fā)展空間。北京教育學(xué)院通過開展中小學(xué)圖書館課程的方式，旨在通過教學(xué)實(shí)踐大膽嘗試開發(fā)校本課程資源，拓展校本課程開發(fā)的理念。其在推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還有許多不完善之處，未來需要進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)任編輯 郭向和）endprint