梁日成

【摘 要】本文針對(duì)高考地理綜合題答題要求，論述在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確答題的具體方法和技巧，通過(guò)分析獲取有效信息進(jìn)行提分，正確解讀和運(yùn)用信息進(jìn)行提分，規(guī)范表述進(jìn)行提分，以提高解答準(zhǔn)確率和正確率，獲取高分。

【關(guān)鍵詞】高中地理 綜合題 解題方法 提分技巧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0152-02

高中地理綜合題具有知識(shí)跨度大、分值高、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)能力有較高要求，呈現(xiàn)出明顯的答題難度，是學(xué)生提高成績(jī)的障礙。教師應(yīng)當(dāng)在答題方面給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)他們運(yùn)用一定的解題方法和技巧，突破這一障礙，提高綜合題得分。

一、分析獲取有效信息進(jìn)行提分

高中地理綜合題題型多樣，貫穿著命題者對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀等方面的考查意圖，通過(guò)圖表、文字、數(shù)字的有機(jī)組合呈現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是題目本身，還是問(wèn)題，都包含著豐富的信息。因而，審題并獲取有效信息是高中地理綜合題提分的關(guān)鍵。

首先，審題型。也即審清楚題目是簡(jiǎn)答題還是論述題，審清楚問(wèn)題是敘述性問(wèn)題還是分析性問(wèn)題。筆者在教學(xué)中，以 2012 年山東文綜考題為例：

遼河地處我國(guó)東北半干旱半濕潤(rùn)地區(qū)，其干流水量主要來(lái)自東側(cè)支流，泥沙則主要來(lái)自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說(shuō)。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國(guó)家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

本題分值為 6 分。因而，可以把本題視為簡(jiǎn)答題，而問(wèn)題則是分析性問(wèn)題，也即對(duì)“遼河某些河段在枯水期地下水不再補(bǔ)給河水”的原因進(jìn)行分析。教學(xué)實(shí)際顯示，只有半數(shù)的合作學(xué)習(xí)小組能進(jìn)行正確審題，另一半則囿于題目?jī)?nèi)容而對(duì)題目的問(wèn)題視而不見(jiàn)，不知道題目“要什么”。

其次，分析信息。高中地理綜合題包含著豐富的信息，這些信息承載著命題者的意圖，其中既有有利于答題的信息，也有一些“無(wú)用”的信息。分析信息，便是要把二者區(qū)分開(kāi)來(lái)，為獲取有效信息進(jìn)行答題建立基礎(chǔ)。本題的信息包括：圖表、遼河所屬區(qū)域及該區(qū)域的氣候，遼河干流水量，泥沙來(lái)源，流域內(nèi)人口與工農(nóng)業(yè)分布，遼河水資源量與松花江流域的比較，“引松濟(jì)遼”工程。這些信息并非所有都指向答題，因而，筆者引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合本題目的問(wèn)題對(duì)這些信息進(jìn)行分析。

再次，獲取有效信息。分析信息后，便要從中獲取有效信息，準(zhǔn)確把握題目的核心內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生重讀題目，圍繞“地下水不再補(bǔ)給河水”這一中心，以關(guān)鍵詞的形式，提煉出以下信息：半干旱半濕潤(rùn)、東水西沙、人口密集、生產(chǎn)集中。那么，到底是什么原因致使地下水不再補(bǔ)給河水呢？顯然，地下水位低于河床水位會(huì)直接導(dǎo)致地下水不再補(bǔ)給河水；同時(shí)，人口密集需要大量的生活用水，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也需要大量用水，而隨著泥沙的沉積，河床也會(huì)逐漸變高。因而，本題的答案也就呼之欲出：原因在于生產(chǎn)生活用水量不斷增大，造成地下水過(guò)度開(kāi)發(fā)；泥沙淤積，河床抬高；地下水水位低于河床水位。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，超過(guò)半數(shù)的合作學(xué)習(xí)小組能把握具體的解題思路，形成比較完整的答案；而另外一些合作學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)互助，也能把握本題的解題思路。

二、正確解讀和運(yùn)用信息進(jìn)行提分

高中地理綜合題信息豐富，既有自然科學(xué)方面的信息，又有社會(huì)科學(xué)方面的信息，往往把政治、經(jīng)濟(jì)、文化等信息融合在一起，形成信息“迷魂陣”，使學(xué)生在解題時(shí)暈頭轉(zhuǎn)向，錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。因而，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確解讀信息，并以此為基礎(chǔ)，組織文字形成答案。

首先，整體把握題目信息。通過(guò)對(duì)題目信息進(jìn)行整體性把握，能幫助學(xué)生對(duì)題目形成整體性認(rèn)知，為正確答題建立基礎(chǔ)。筆者以 2013 年高考題（大綱版）為例：

新疆輪臺(tái)盛產(chǎn)小白杏。原來(lái)，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺(tái)大量收購(gòu)杏核，在義烏炒制后出口美國(guó)。由此，小白杏成為輪臺(tái)重要的農(nóng)產(chǎn)品之一。從區(qū)位選擇的角度，說(shuō)明義烏瓜子商把杏核從輪臺(tái)運(yùn)到義烏加工的原因。

筆者引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組對(duì)題目信息進(jìn)行整體性把握，并以概括表達(dá)之。有的小組認(rèn)為瓜子商進(jìn)行了技術(shù)創(chuàng)新，有的小組認(rèn)為交通便利促進(jìn)了小白杏的運(yùn)輸與出口，有的小組認(rèn)為杏核營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高使其成為出口產(chǎn)品。其實(shí)，這幾個(gè)學(xué)習(xí)小組 并沒(méi)有從整體上把握題目的信息。

其次，正確解讀題目信息。顯然，本題包含著交通運(yùn)輸、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與加工、技術(shù)創(chuàng)新等方面的信息，那么如何才能正確解讀題目信息呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生把題目信息與題目問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，幫助他們正確把握題目的核心信息。一方面，是義烏瓜子商炒制后的杏核“口味上佳”，這說(shuō)明相關(guān)工人經(jīng)驗(yàn)豐富、炒制技術(shù)高，產(chǎn)品質(zhì)量高；另一方面，瓜子商收購(gòu)杏核，從組織人力物力運(yùn)輸?shù)匠粗?，再到?jīng)由海關(guān)出口，說(shuō)明行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及政府部門(mén)協(xié)作良好，不然根本無(wú)法大量采購(gòu)、炒制與出口。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生對(duì)題目信息形成了比較完整、正確的認(rèn)識(shí)。

再次，正確運(yùn)用題目信息。如要使高中地理綜合題提分，僅僅正確解讀題目信息是不夠的，還需要正確運(yùn)用之，使其成為答案。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正確運(yùn)用題目信息。最終，形成了如下答案：杏核經(jīng)過(guò)加工后能在最短時(shí)間銷(xiāo)往市場(chǎng)；義烏杏核采購(gòu)、炒制、銷(xiāo)售相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系緊密；義烏工人炒制經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)高，可以保證炒制杏核的高質(zhì)量。

三、規(guī)范表述進(jìn)行提分

形成良好的表達(dá)能力是高中地理課程教學(xué)的重要目標(biāo)，規(guī)范表達(dá)是高中地理綜合題提分的重要手段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范表述，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高地理綜合題的得分。

首先，引導(dǎo)學(xué)生精煉語(yǔ)言，詳略得當(dāng)。精煉語(yǔ)言，不僅是要求答案的語(yǔ)言簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確，而且要求使用規(guī)范的地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，避免用詞的口語(yǔ)化，比如應(yīng)當(dāng)使用平原、植被、氣候、土壤、地形、巖石、月球、季風(fēng)信風(fēng)等詞語(yǔ)，而不應(yīng)使用平地、樹(shù)木草地、天氣、土地泥土、石頭、月亮、大風(fēng)清風(fēng)等詞語(yǔ)。詳略得當(dāng)，則要求學(xué)生將答案各要點(diǎn)作清晰明了的羅列，且要點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要，而對(duì)題目問(wèn)題的重點(diǎn)，則盡可能多寫(xiě)詳答。如在前文 2012 年山東文綜考題的練習(xí)中，筆者要求學(xué)生凝練語(yǔ)言，圍繞“地下水不再補(bǔ)給河水”的原因，準(zhǔn)確作答。但是，一些學(xué)生并未把握“原因”二字，作答時(shí)偏離了題目要求，不僅無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的精煉，也無(wú)法體現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要的要求。而另一些學(xué)生則圍繞河水與地下水、生產(chǎn)生活與地下水、河床與河流特征的關(guān)系，組織語(yǔ)言作答，對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，達(dá)到了解題的目的。

其次，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)。一方面，緊扣問(wèn)題，分點(diǎn)羅列答案，使答案條理清晰。這要求在分析解讀題目信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的分值做出判斷。一般情況下，要根據(jù)題目要點(diǎn)數(shù)量一一進(jìn)行作答，比如題目分值為 6 分，則應(yīng)答出 2-3 個(gè)要點(diǎn)，而不應(yīng)只答 1 個(gè)要點(diǎn)，或者答出 4 個(gè)要點(diǎn)。另一方面，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，保持卷面整潔，避免使用錯(cuò)別字，避免病句，使答案表達(dá)流暢。在教學(xué)實(shí)際中，筆者借助合作學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)生的答題細(xì)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，比如引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組交叉批改作業(yè)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)他人不足的基礎(chǔ)上，對(duì)答題細(xì)節(jié)形成新的認(rèn)知；比如以用語(yǔ)規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整、簡(jiǎn)明扼要為基本要求，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組每星期推出“答題之星”，以帶動(dòng)其他學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范作答的習(xí)慣；比如把歷年地理綜合題真題引入課堂，引導(dǎo)他們對(duì)照參考答案，深化對(duì)規(guī)范作答的理解。

最后，回歸教材理論。高中地理綜合題具有開(kāi)放性，相關(guān)文字表述使用的多是教材之外的語(yǔ)言，相關(guān)材料、素材又往往是在教材之外，為平日所未見(jiàn)。雖然是開(kāi)放性題目，有著較高的得分率，但如果作答不能回歸教材，脫離教材的原理、理論與知識(shí)，相關(guān)答案往往只能觸及表面，而無(wú)法抓住本質(zhì)，降低獲得高分的可能。endprint