黃坤忠

【摘 要】本文基于樂理與視唱練耳教學的三個問題，采取增加音樂鑒定、重視知識應用、創(chuàng)新教學模式等策略，促成樂理和視唱練耳教學的有效融合。

【關(guān)鍵詞】樂理 視唱練耳 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0163-02

近年來，隨著幼兒教育、基礎教育的發(fā)展，中職幼教專業(yè)得到了發(fā)展，樂理與視唱練耳成為幼教音樂專業(yè)學習的必備學習內(nèi)容，為了達到理想的學習效果，就必須要將二者緊密融合，因為通過二者之間的融合互動，能夠讓學生在理論的指導下學習并掌握視唱練耳的實踐能力，逐步培養(yǎng)學生的實踐技能。同時，二者的融合可以培養(yǎng)并帶動學生積極學習的熱情，讓中職學生能夠真正掌握樂理知識，并不斷培養(yǎng)自身的綜合音樂能力。

一、中職樂理與視唱練耳教學中的問題

（一）課程設置有待合理優(yōu)化。中職一般實行三年學習制，也就是學生需要學習兩年，實習或見習一年，這就需要學生在兩年內(nèi)完成一切關(guān)于樂理與視唱練耳的課程，然而，當前的中職樂理與視唱練耳教學課程設置卻為三年，這就與學生的實習時間相沖突，學生在尚未完成理論與技能學習的情況下就盲目地投入實習工作中，這勢必會為理論課程的學習帶來阻礙。由此可見，必須重視課程設置，調(diào)整課程學習時間的安排，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)掌握完整的理論知識，同時，又能得到實踐技能方面的鍛煉，才能真正達到音樂專業(yè)的教學目標。

（二）理論與實踐有待加強融合。中職幼師專業(yè)通常更加注重音樂、藝術(shù)類學科的學習，對于音樂藝術(shù)類學科，通常應該從兩大方面入手：第一，理論的學習；第二，實踐技能的培訓。其中樂理主要強調(diào)理論知識，視唱練耳則是對學生實踐技能的培訓。目前，中職樂理與視唱練耳的學習相脫離，二者未能進行妥善融合，甚至出現(xiàn)了樂理獨自開課，視唱練耳單獨訓練的局面，這種理論與實踐脫離的教學模式不僅會影響學生對知識的掌握，還可能影響學生的實踐技能的培養(yǎng)，對此教師需給予高度的重視，讓理論與實踐技能融合起來，讓學生通過實踐技能鍛煉來升華理論知識，通過深入理論學習來提高實踐技能，達到二者相互融合、促進的目標，從而提高音樂科目的教學水平。

（三）教學方式有待改進創(chuàng)新。中職音樂學科教學需要科學的、創(chuàng)新的教學模式與方法，因為只有創(chuàng)新性的教學方法才能更好地吸引學生，才能刺激學生主動接受樂理學習，才能更好地配合教師來完成視唱練耳等的訓練。然而，現(xiàn)階段的中職樂理與視唱練耳教學在教學模式與教學方法上缺少創(chuàng)新，依然停留在傳統(tǒng)的簡單、枯燥、單調(diào)的填鴨式教學狀態(tài)，原本學習動機弱、學習意識模糊的學生無法全身心、集中精力地投入學習中，甚至對音樂學科教學存在一定的抵觸情緒，這樣就會整體影響音樂學科的教學效果，在這種情形下要求教師必須改進、更新教學方法，積極創(chuàng)新教學模式，讓樂理與視唱練耳教學妥善融合起來，達到高效教學的目標。

二、中職樂理和視唱練耳的融合發(fā)展策略

中職樂理與視唱練耳有待于融合與互動，通過二者的融合能夠提高教學效果，讓全體學生都參與其中，具體的融合教學可從以下方面做起：

（一）增加音樂鑒賞，“融合”優(yōu)化教學過程。音樂鑒賞能力是學生最重要的能力之一，學生只有培養(yǎng)自身的音樂鑒賞能力才能真正將樂理知識運用于實踐，也才能利用所學的樂理知識對視唱練耳進行指導，因此必須積極地提高學生的音樂鑒賞能力。音樂鑒賞能力主要是指學生對一段旋律、一曲音樂的感受能力、體會能力、分析能力、模仿能力等，學生如果具備了較強的音樂鑒賞能力，就能夠為視唱練耳能力的培養(yǎng)打好基礎，從而提高自身的綜合音樂能力。實際的樂理與視唱練耳融合式教學過程中，可增設音樂欣賞的相關(guān)理論知識，利用多媒體工具，使學生能夠更直接、簡單、形象地掌握樂理知識，讓學生憑借對一首曲目的鑒賞、一曲旋律的分析等來體會其中的樂理知識，從而深化對音樂知識的理解。

例如：教師不妨借助多媒體選擇一些節(jié)奏感較強的曲目，讓學生一邊聽曲目一邊理解其中所蘊含的樂理知識，分析其中的節(jié)奏、節(jié)拍，通過分析節(jié)拍的強弱來感受一個曲目的旋律特點。為了進一步調(diào)動學生參與學習的積極性，教師可以自行演唱、演奏等，使得學生可以在曲目和節(jié)奏中找到屬于自己的樂趣，促使其更好地分析、理解曲目，達到樂理知識與視唱練耳的雙向結(jié)合，不斷地提升自身的素質(zhì)和能力。

音樂鑒賞的方式能夠幫助學生更好地理解樂理知識，也有利于學生更加主動、積極地投入視唱練耳中，進而培養(yǎng)學生的視唱能力，逐步塑造學生的樂感。

（二）重視知識運用，“融合”培養(yǎng)綜合能力。樂理與視唱練耳的融合體現(xiàn)的是對理論知識的應用，只有充分地利用樂理知識才能更好地指導自身的實踐，也才能確保學以致用，從而達成利用樂理知識來指導視唱練耳。對此教師要充分利用好一些綜合性課程，例如：聲樂課、舞蹈課等，借助這些課程將樂理、視唱練耳等的知識融入其中，重點訓練學生準確把握一首曲目、旋律等的節(jié)奏、韻律等，引導學生體會其中的情感、心情等，讓學生一邊唱、一邊跳的同時說出曲目中所蘊含的節(jié)奏、旋律等，通過這種方式能夠有效地提高學生的樂理知識水平，也能提高視唱練耳能力，從而有效地培養(yǎng)了學生的綜合能力。

例如：教師可以組織一些課外音樂性的娛樂活動，為學生播放不同的曲目、不同特征的音樂旋律，讓學生根據(jù)曲目的特點、旋律特征等來對應給出屬于自己的舞蹈，學生可以根據(jù)所學的樂理知識，再結(jié)合曲目旋律的特征等來展示自己，詮釋出自己對一個曲目的理解，從而實現(xiàn)二者的融合，達到理論與實踐的雙向互動，最終培養(yǎng)學生的綜合能力。

樂理與視唱練耳的有效融合能夠培養(yǎng)并提高學生的學習能力，能夠達到理論與實踐的雙向互動、互相促進，教師要善于將二者融合起來，為學生提供良好的學習機會，從而帶動學生，創(chuàng)造預期的教學效果。

（三）創(chuàng)新教學模式，“融合”激發(fā)學習興趣。積極地創(chuàng)新教學模式和方法才能更好地帶動學生的成長，也才能啟發(fā)學生的興趣，所謂“興趣是人生成功的真諦！”學生只有具備了一定的興趣才能真正投入熱情，融入音樂學習中，從而達到預期的學習目標。這就需要教師不斷地改進教學模式、更新教學方法，采用有效的教學方法進行樂理與視唱練耳的融合式教學，從而更好地帶動學生的學習。

例如：教師可以嘗試小組合作互動教學法，也就是先讓學生圍成小組，小組內(nèi)部學生互相聽彼此唱歌，感受彼此的聲音，達到相互學習、相互監(jiān)督的目的，以此來激發(fā)學生主動地參與視唱練耳，通過相互間的學習、溝通與交流能夠有效地激發(fā)學生的課堂參與熱情。

或者采用小組間比賽的方式來組織教學活動，例如：以小組為單位自編一首曲目，組織學生探討此曲目，并分析其中的節(jié)奏、旋律和韻味，小組成員之間通力合作、有效配合能夠編排出屬于自己的曲目，從而更有效地了解到一首曲目的特點，間接地培養(yǎng)了學生的視唱練耳能力，而且實現(xiàn)了樂理與視唱練耳的有效融合，達到了高效學習的目標。

通過樂理與視唱練耳之間的融合能夠培養(yǎng)學生的學習樂趣，也能有效帶動學生的學習情緒，提高學生的能力和素質(zhì)，從而更好地投入視唱練耳學習中。

中職樂理與視唱練耳的融合是未來中職音樂學科教學發(fā)展的趨勢，因為通過二者的融合能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的互動，達到雙方的相互促進、相互影響，從而更高效地掌握相關(guān)知識，形成一種能力，讓學生能夠更好地投入音樂學習中，進而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]王丹丹.中職音樂教學策略例談[J].河南教育（職成教版），2017（5）

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