李燕萍

【摘 要】本文基于角色扮演法的優(yōu)勢并遵循四個原則，通過詮釋角色信息、做好角色安排、提供角色指導(dǎo)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中進行角色扮演，切實增強學(xué)生的參與度、體驗感和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】角色扮演法 中職 聲樂 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0167-02

角色扮演法屬于創(chuàng)新性教學(xué)模式，最早來自于奧地利心理學(xué)家莫雷諾，他注重學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)過程中可以借助現(xiàn)實的情境來進行角色扮演，通過詮釋角色來深刻體會知識內(nèi)涵，認識到所學(xué)內(nèi)容中的問題，并在角色扮演過程中能夠自然化解這些問題，從而更加深刻、全面地理解問題、吸收知識。角色扮演法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，能夠為聲樂教學(xué)注入全新的活力，讓傳統(tǒng)課堂更富有生機。角色扮演法也為師生創(chuàng)造了全新的情境和環(huán)境，讓師生體會到學(xué)習(xí)一門知識的樂趣，從而在不自覺間提高學(xué)習(xí)效率，達到理想的教學(xué)目標。中職聲樂教學(xué)需要不斷地改革創(chuàng)新，角色扮演法作為一種先進的教學(xué)方法運用于中職聲樂教學(xué)中，不僅能夠提高聲樂教學(xué)效率，還能豐富教學(xué)模式，從而確保聲樂教學(xué)質(zhì)量，與此同時學(xué)生通過角色扮演的方式來詮釋聲樂，體會到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中的四個應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

角色扮演法運用的目的就是提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，讓中職聲樂教學(xué)課堂更加富有生機和活力，更有興致和趣味，從而讓學(xué)生更好地回歸課堂，能夠帶著興趣與信心來認真學(xué)習(xí)、積極互動。因此，角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中應(yīng)用的一大原則就是趣味性原則，要將角色扮演變得有趣味、有興致，學(xué)生能夠在收獲知識的同時體會樂趣，感受到趣味性，這樣才能使角色扮演法發(fā)揮作用。

中職聲樂教學(xué)過程中運用角色扮演法，要以興趣和樂趣為大前提，教師應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生的興趣、興致與樂趣來分配角色，安排角色扮演，從而提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境性原則

角色扮演法顧名思義就是通過角色扮演來完成教學(xué)任務(wù)，角色扮演需要特定的情境，因為學(xué)生只有在特殊情境的刺激下才能產(chǎn)生感覺，從而全身心地投入角色，真實地扮演角色，從而自然而然地助推教學(xué)。角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用是一項富有挑戰(zhàn)性的實踐，角色的詮釋與扮演需要情緒的帶動和引導(dǎo)，也需要情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能更好地推動聲樂教學(xué)。

（三）互動性原則

角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用必須本著互動、溝通的原則，因為角色扮演本身就是角色互動、互助交流的過程，實際的角色設(shè)置與人員安排必須本著互動、溝通的原則，只有這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，助推學(xué)生相互配合，從而更加高效地參與角色扮演，達到中職聲樂教學(xué)的目標。

（四）同步性原則

角色扮演法在實際運用過程中需要掌握好火候和步調(diào)，任何一次角色的扮演都要注意讓全體學(xué)生同步參與，這樣才能體現(xiàn)角色扮演教學(xué)法的意義，也就是每一名學(xué)生都要參與其中扮演角色，完成需要完成的任務(wù)，這樣才能更好地投入到聲樂教學(xué)學(xué)習(xí)中。同步性原則體現(xiàn)的是角色扮演法應(yīng)用的統(tǒng)一性和一致性，達成這樣才能提高中職聲樂教學(xué)效率，才能帶來預(yù)期的教學(xué)效果。

二、角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詮釋角色信息，初步了解曲目

角色扮演法的應(yīng)用主要是鼓勵學(xué)生通過角色扮演的方式來融入聲樂學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，帶動學(xué)生走進情境的一個前提條件就是詮釋背景信息，也就是為學(xué)生提供充足的背景材料，明確一首曲目的創(chuàng)作背景，明確教學(xué)目標，以此來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對此就需要教師在對學(xué)生正式教學(xué)之前，向?qū)W生明確曲目的創(chuàng)作背景、曲目的音調(diào)與韻律等，根據(jù)這些韻律與背景材料等信息來對應(yīng)設(shè)置角色、安排任務(wù)，通過按照特定的原則和理念的安排，有利于學(xué)生更高效地體會角色，從而更好地扮演角色。學(xué)生了解了一首曲目的創(chuàng)作背景、曲目旋律特征之后才能更好地投入角色扮演中，才能更準確地把握角色，進而更為高效地完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)《長城謠》這首曲目時，為了能讓學(xué)生通過角色扮演的方式來完成這一教學(xué)任務(wù)，教師可以組織學(xué)生體會曲目中的角色，也就是首先要向?qū)W生介紹此曲目的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生認識到這一曲目創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，曲目主要呈現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期民眾的生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等，通過了解這些基本信息，再結(jié)合曲目的旋律、韻律等就能更加深入地理解曲目的內(nèi)涵，理解曲目中作者的思想情感，也就能更加高效地學(xué)習(xí)。

當學(xué)生能夠初步理解并認識曲目的旋律后，教師才能開始安排角色、分配任務(wù)。前期妥善的準備能夠為角色扮演任務(wù)的安排做好鋪墊，從而推動教學(xué)任務(wù)的順利進行。

（二）做好角色安排，布置扮演任務(wù)

學(xué)生初步明確所要學(xué)習(xí)的曲目的背景信息、創(chuàng)作意圖之后，學(xué)生就能初步帶著一種正確的感情基調(diào)來投入對角色的詮釋與扮演中，此時教師則應(yīng)該向?qū)W生安排角色、分配任務(wù)。角色的安排與任務(wù)的分配也是一個技術(shù)性較強的工作，一方面需要教師的引導(dǎo)，另一方面需要學(xué)生的配合，在此之前則需要師生同步構(gòu)建起一個統(tǒng)一的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境，學(xué)生在聽覺、視覺等的帶動下能自覺地扮演角色、進入角色狀態(tài)，從而推動教學(xué)扮演教學(xué)的順利進行。

例如：同樣是《長城謠》這一曲目，教師可以為學(xué)生用幻燈片或電影視頻畫面的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出關(guān)于抗戰(zhàn)時期的背景，即與《長城謠》所處時期類似的畫面信息。學(xué)生得知了這些信息、信號以后會在思想上產(chǎn)生振動，學(xué)生將不自覺地進入角色，主動挖掘自身的潛能，積極地參加到角色扮演中，更好地進行角色互動。此時一些學(xué)生則主動承擔(dān)起音響師，另一部分學(xué)生則主動唱起來，還有的學(xué)生負責(zé)指揮，這種情境創(chuàng)設(shè)、主動互動的方式能夠催促學(xué)生自覺地進入角色，主動承擔(dān)起自身的任務(wù)和職責(zé)，這樣學(xué)生之間就能夠彼此配合、相互約束，順理成章地詮釋并演繹《長城謠》這一曲目。

這就是情境帶動下的角色扮演法，中職聲樂課堂在這一教學(xué)模式下展開，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生體會到聲樂學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）提供角色指導(dǎo)，深化聲樂學(xué)習(xí)

學(xué)生在進入角色狀態(tài)后，要用自己的方式來詮釋角色，完成自己的任務(wù)，在這一過程中教師需要對學(xué)生的角色扮演情況提供指導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)生的演繹風(fēng)格、角色詮釋情況對學(xué)生進行科學(xué)的引領(lǐng)與帶動，并指導(dǎo)其加以完善。教師在對學(xué)生進行角色指導(dǎo)時，要結(jié)合學(xué)生的想法，同時，也要根據(jù)曲目的風(fēng)格、特征等來深化學(xué)生對曲目的理解，從而升華聲樂教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《長城謠》這首曲目時，教師可以根據(jù)曲目的旋律特征、曲風(fēng)變化等來決定學(xué)生的表演風(fēng)格，對學(xué)生的角色詮釋加以指導(dǎo)，以此來深化聲樂教學(xué)，提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠用正確的表演模式來科學(xué)地詮釋曲目，從而深化對曲目的理解，加深對曲目的認知和領(lǐng)悟，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶來預(yù)期的曲目欣賞教學(xué)效果。

三、角色扮演法應(yīng)用中需要注意的問題

角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中應(yīng)用需要注意把握好作品特點、曲目特征，應(yīng)該根據(jù)曲目特點來詮釋角色，設(shè)置角色，讓角色扮演能夠與曲目完美契合，更好地詮釋作者的情感和內(nèi)心。這樣才能真正使角色扮演為聲樂教學(xué)服務(wù)，也才能真正實現(xiàn)角色扮演對中職聲樂教學(xué)的指導(dǎo)作用。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生未來所要從事的工作、職業(yè)等對應(yīng)設(shè)置曲目，展開角色扮演教學(xué)。例如：一些學(xué)生未來想要做幼兒園老師，教師則應(yīng)該為其選擇一些幼兒曲目，鍛煉學(xué)生的表演、幼兒舞蹈等能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的角色扮演技能，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生成為幼兒園聲樂教師的職業(yè)技能，從而促使學(xué)生更加主動地參與聲樂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。

角色扮演法在中職聲樂教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展與革新，科學(xué)地運用這一教學(xué)模式，能更好地優(yōu)化和提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而達成理想的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]何美霞.中職聲樂教學(xué)探討[J].廣西教育，2011（36）

[2]唐碧肖.角色扮演在初中音樂情境課堂中的研究[J].戲劇之家，2016（4）

（責(zé)編 羅汝君）endprint