張紅

摘要：高中英語寫作作為教學(xué)中的重難點問題，由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生在寫作練習(xí)時往往不知從何下手，容易出現(xiàn)言之無物、基本語法錯誤、前后不連貫、用詞生硬等問題。為改善高中英語寫作現(xiàn)狀，提高學(xué)生的寫作水平，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式。本文將該模式的具體應(yīng)用分為閱讀、寫作、修改三個階段，分別進(jìn)行了分析，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語寫作；修改

高中英語寫作一直是重難點，由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生在寫作練習(xí)時往往不知從何下手，容易出現(xiàn)言之無物、基本語法錯誤、前后不連貫、用詞生硬等問題。很重要的一個原因在于學(xué)生閱讀量較少，對英語教學(xué)而言，讀和寫難以分開，通過閱讀不僅可以積累詞匯，學(xué)習(xí)語法，還能培養(yǎng)語感，了解范文的結(jié)構(gòu)組合，這些對寫作非常重要。所以，要重視讀和寫之間的聯(lián)系，以讀促寫，最終提高寫作水平。

一、閱讀階段

閱讀是拓展知識面、擴(kuò)充詞匯量的首選途徑，其本質(zhì)是一個“輸入—消化——輸出”的過程。廣泛閱讀是好事，但廣泛并非盲目，閱讀也講究方法。首先是材料的選擇，教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行編寫的，且符合高中生的認(rèn)知特點，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀教材。課外閱讀材料盡量與教材內(nèi)容有關(guān)，作為課堂的補充和延續(xù)，令學(xué)生了解更多。在《Module 1 Life in the future》一課，必然會涉及到未來的教育、購物、汽車等諸多領(lǐng)域，可推薦專門的介紹文章。文章長度一般不宜過長，300—400單詞為佳，夾帶的生詞控制在10個以內(nèi)。內(nèi)容上盡可能地貼近生活，吸引學(xué)生興趣，比如故事性文章，或者從名著小說中摘取片段，難度適中，題材宜多涉獵。

在閱讀過程中，需先快速讀完文章，了解文章主旨大意，弄清楚內(nèi)在的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。提前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，遇到生詞，可以根據(jù)上下文語境，或根據(jù)單詞自身猜測其含義。如果是固定搭配，或涉及到語法運用，應(yīng)作為重點標(biāo)明，積累下來可應(yīng)用到寫作中。速讀之后還要進(jìn)行細(xì)讀，側(cè)重于每一段落、每一句話的詳細(xì)剖析，尤其是關(guān)鍵性的段落，比如文章如何過渡、如何收尾、如何強(qiáng)調(diào)主題，這些都要在細(xì)讀環(huán)節(jié)分析掌握。養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，對于生詞、短語、或突發(fā)的靈感等都記錄下來，最好能夠隨學(xué)隨用，記錄生詞時，不僅僅是記一個單詞，而是用這個詞寫一個句子。

二、寫作階段

隨著閱讀量的增加，如何把這些積累用于實踐寫作呢？很多學(xué)生拿到題目后就開始寫，邊想邊寫，舉步維艱，最終的成形文章多出都不連貫。寫作是作者抒發(fā)思想觀點、表達(dá)情感的一種有效方式，需要有明確的思路和方向，腦海中甄選有價值的材料，從積累的素材中提取有效信息，準(zhǔn)備充分后還要從整體考慮邏輯的完整性，并合理組織語言。為了增添文采，還可以使用一些特殊句式，引用經(jīng)典語句。

明確主題表達(dá)觀點是第一步，教師給出寫作題目后，可將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行討論，圍繞主題發(fā)表自己的看法，并適當(dāng)?shù)赝卣?，談?wù)撆c主題相關(guān)的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)完《Module 6 Animals in danger》，留設(shè)的作業(yè)是保護(hù)動物，小組圍繞這一主題，可以談?wù)撓嚓P(guān)法律、電影情節(jié)、真實案例、動物保護(hù)協(xié)會等?？傊?，一定要保證內(nèi)容的豐富性，方向不宜過多。

第二步是素材的選擇和深挖。有了寫作方向，便可以著手準(zhǔn)備相關(guān)資料，比如閱讀此類文章，從網(wǎng)上搜索有用的信息，甚至可以通過采訪調(diào)查搜集材料。素材內(nèi)容要充實，在寫作初期，可以分段來寫，每一段都圍繞一個點來寫，并能夠用一句話概括該段內(nèi)容。寫作不是簡單的羅列材料，而是表達(dá)自己的觀點，所以在閱讀和搜集材料時，還要注重二次加工，轉(zhuǎn)化為自己的語言。

接下來還要列提綱，部分學(xué)生容易忽視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為浪費時間。如果英語寫作水平較高，可以省去該環(huán)節(jié)，但初學(xué)者以及寫作水平一般者，應(yīng)當(dāng)予以重視。列提綱既是對思路的整理，又是對全文篇幅的掌控，比如寫一篇400字的英語作文，便可以分三大點，每一點120-140字，甚至可以繼續(xù)細(xì)分，每段5-8句，這就相當(dāng)于把整篇文章分割為若干小塊，然后填充內(nèi)容。

提綱擬好之后，便可組織語言進(jìn)行寫作。寫作環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)獨立完成，剛開始可以模仿范文，隨著學(xué)習(xí)的深入，應(yīng)逐步找到自己的風(fēng)格，即便是同樣的材料同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生最終寫出來的文章也有很大差異。至少要保證語句連貫，沒有句式語法錯誤，沒有邏輯上的漏洞。根據(jù)主題內(nèi)容選擇語言風(fēng)格，如果主題較為嚴(yán)肅，多使用正規(guī)的書面語，甚至還要保證句子的格式化。若主題偏向于生活娛樂，可用口語、俚語、俗語等。若非專業(yè)性文章，盡量少使用專業(yè)術(shù)語，寫作的首個要求是閱讀者能夠迅速理解，而并非借助生僻詞匯展示自己的“高深莫測”。

三、修改階段

對高中生而言，英語作文非常需要修改，有些學(xué)生自認(rèn)為寫的不錯，其實存在著很多錯誤，這就要求必須重視修改環(huán)節(jié)。老師盡量不要對原文進(jìn)行大幅修改，只對其行文結(jié)構(gòu)、重大錯誤提出意見即可，同時要了解學(xué)生當(dāng)前的實力，顧及學(xué)生的自尊心。然后讓學(xué)生互評，比如每個小組四人，互相傳閱彼此的文章，依據(jù)教師提出的標(biāo)準(zhǔn)給出修改意見。教師可選出優(yōu)秀作文當(dāng)眾朗讀，在學(xué)生之間傳閱，標(biāo)出其中的亮點、精彩語句，給其他學(xué)生以啟示。最后，學(xué)生要對自己的文章再次修改，通讀全文，從單詞拼寫是否錯誤到句式時態(tài)是否正確，從前后是否連貫到情感體驗，都要作出調(diào)整。經(jīng)過兩輪評改，文章的不足之處已經(jīng)基本指出，但作者依舊有必要再進(jìn)行自評，以保證文章的完美。自評和其他評價方式有所不同，因為很多學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自身錯誤，所以對于明顯的錯誤，在前兩次評改中，應(yīng)被指出。自評時主要是對文章進(jìn)行修飾檢查，比如標(biāo)點運用、時態(tài)運用，以及部分句子可否更簡練。自我評改完，把心得感悟記錄下來，特別是文章中出現(xiàn)的錯誤，要做好記錄，防止下次再犯。

四、結(jié)語

寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，有著很大難度，實踐證明，讀和寫聯(lián)系緊密，為提高英語寫作水平，必須重視閱讀積累，掌握寫作技巧，并多與人交流，對文章進(jìn)行多次修改。隨著素質(zhì)教育的實施，以讀促寫模式在高中英語寫作教學(xué)中的作用日益突出，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究，合理運用。

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