陳翠

【摘 要】《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)讀空間》是譯林小學(xué)英語(yǔ)的配套練習(xí)教材，本書結(jié)合教材劃分單元，與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充。每單元分“聽(tīng)力訓(xùn)練”和“閱讀訓(xùn)練”這兩大主題板塊，此外還特意增加了“閱讀欣賞”“世界之窗”“日積月累”這三個(gè)補(bǔ)充板塊。本文圍繞這幾個(gè)板塊，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何用好配套練習(xí)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)讀空間;配套練習(xí);思考與實(shí)踐

《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)讀空間》 是譯林小學(xué)英語(yǔ)的配套練習(xí)教材，主要著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的“聽(tīng)”和“讀”兩個(gè)環(huán)節(jié)?！奥?tīng)力訓(xùn)練”和“閱讀訓(xùn)練”是《小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)讀空間》的兩大主題板塊，也是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師最為關(guān)注的部分，通過(guò)聽(tīng)力和閱讀練習(xí)讓孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到一定程度的提升。而“閱讀欣賞”“世界之窗”“日積月累”這三個(gè)補(bǔ)充板塊，卻往往被教師忽略，形同虛設(shè)。本文將圍繞這幾個(gè)板塊，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何用好配套練習(xí)。

一、百變“聽(tīng)讀訓(xùn)練”，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維是大腦對(duì)外界信息進(jìn)行搜集、整理、研究、判斷、推理的一種活動(dòng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要根據(jù)思維的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，只有這樣，才能達(dá)到思維品質(zhì)的養(yǎng)成。習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要載體，習(xí)題教學(xué)能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題起到“事半功倍”的效果。以三年級(jí)下《聽(tīng)讀空間》第一單元為例，分別選取聽(tīng)力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練兩種題型：左圖，聽(tīng)錄音判斷對(duì)錯(cuò)。這類題型在聽(tīng)力中屬于必考題，也是平時(shí)考試失分最多的題，難點(diǎn)在于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)以及讀圖能力的缺乏。如果只是放聽(tīng)力—做題—講解，則只起到了考察作用，知道哪些人會(huì)了，哪些人還沒(méi)掌握。如何在平時(shí)的練習(xí)中達(dá)到訓(xùn)練強(qiáng)化的作用呢？從單幅圖開(kāi)始，看圖說(shuō)話：從詞blackboard到句Look at the blackboard.再將幾幅圖連起來(lái)，讓學(xué)生嘗試自己編寫chant。學(xué)生總是能給我驚喜：Close your book and open the window. Look at the blackboard and draw a robot.多么生動(dòng)的韻律詩(shī)，多么有意義！比起很多老師的book，book，close your book.好太多。右圖，常見(jiàn)的閱讀理解題。常見(jiàn)的處理方式是讀題—答題—講解—找關(guān)鍵詞句—判斷，這樣處理當(dāng)然無(wú)可厚非，學(xué)生也需要這種解題技巧的指導(dǎo)。但是這樣一篇生動(dòng)的閱讀材料僅作為閱讀材料難免有些可惜。我請(qǐng)學(xué)生自己選擇喜歡的角色進(jìn)行練習(xí)，四人為一小組，利用課余時(shí)間好好排練。如此，一篇簡(jiǎn)單的閱讀理解華麗麗變身為課本劇表演了！孩子們還特別賣力，特別是一些平時(shí)可能學(xué)習(xí)沒(méi)那么優(yōu)秀的孩子，在表演中往往能展現(xiàn)出其卓越才能?？吹胶⒆觽冄壑虚W現(xiàn)的自信和快樂(lè)，我想這才是英語(yǔ)教育的意義。

二、巧用“閱讀欣賞”，拓展學(xué)生文化視野

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是開(kāi)拓學(xué)生文化視野、觸發(fā)文學(xué)思維的教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程意在幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理清語(yǔ)言、文化、思維的關(guān)系，鋪設(shè)閱讀拓展文化視野和培養(yǎng)文學(xué)思維的路徑。《聽(tīng)讀空間》是譯林英語(yǔ)的配套練習(xí)，以往，老師總是把它當(dāng)成一本習(xí)題，隨堂放一放聽(tīng)力，學(xué)生答題，之后批改、講解、訂正爾爾。很多時(shí)候，習(xí)題后面的閱讀欣賞如同隱形一般，直接被無(wú)視。然而，細(xì)細(xì)看一看這部分閱讀欣賞，卻是如獲至寶。因?yàn)槊恳粏卧扑]的閱讀欣賞都和本單元的內(nèi)容息息相關(guān)，而且語(yǔ)言生動(dòng)、地道，恰到好處地彌補(bǔ)了教材句型的單一和死板。不僅如此，閱讀欣賞的內(nèi)容形式多樣：詩(shī)歌、對(duì)話、短文、繪本等，拓展了學(xué)生的文化視野。結(jié)合當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)通訊，我們及時(shí)把聽(tīng)讀空間閱讀欣賞的語(yǔ)音傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促孩子選取適當(dāng)難度的內(nèi)容進(jìn)行背誦，并上傳語(yǔ)音到QQ作業(yè)，老師可隨時(shí)查閱并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)了資源利用最大化，同時(shí)也大大提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

三、打開(kāi)“世界之窗”，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要因素是：課本閱讀材料量較少，課外閱讀材料良莠不齊，難以統(tǒng)一。課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本載體。而《聽(tīng)讀空間》之“世界之窗”以學(xué)生喜歡的方式為載體，介紹各種西方文化，有效利用信息差，吸引學(xué)生注意力。使學(xué)生從被動(dòng)接受，到主動(dòng)去學(xué)，潛移默化中提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。左圖，重點(diǎn)講解了yes在口語(yǔ)中的更多用法。Yes幾乎連沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的小朋友都會(huì)說(shuō)，但是你知道yes有這么多用法嗎？變換了一個(gè)語(yǔ)調(diào)可能表達(dá)的意義就完全不一樣了。這其中的信息差恰恰是孩子渴望知道的，孩子會(huì)像海綿吸水一樣迅速吸收進(jìn)去，還樂(lè)在其中。右圖，Can I help you？是學(xué)生已知的，看了世界之窗才發(fā)現(xiàn)，??！原來(lái)一個(gè)意思可以有這么多種表達(dá)方法！一點(diǎn)一滴的“小驚喜”不正是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過(guò)程么？

四、挑戰(zhàn)“日積月累”，成就學(xué)生詞句積累

譯林小學(xué)英語(yǔ)教材最大的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都有一個(gè)中心話題，并圍繞這個(gè)中心話題設(shè)置了科學(xué)、有趣、真實(shí)的情境。課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是非常必要的，學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，使用語(yǔ)言也更自然更貼切。但僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果把“課外情境”利用起來(lái)，則是一個(gè)更大的資源。

結(jié)語(yǔ)

一本書、一套練習(xí)，用最骨感的材料上出更豐滿的課堂，成就具有更寬文化視野、更高思維品質(zhì)的孩子。