岳慧思

[摘 要] 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中通過對史料的運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生高效完成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程，形成合理的思維結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的思辨、判斷、整合的學(xué)習(xí)能力，使高中歷史學(xué)習(xí)趨向開放性、求通性和求真性。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；史料價值；歷史情懷

新一輪課程改革實(shí)際是為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，立足于以人為本德才并舉。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是唯教材觀，唯標(biāo)準(zhǔn)答案論，教師是教材的直接授意者，學(xué)生對歷史的認(rèn)知局限在歷史發(fā)展基本規(guī)律、基本線索，于是要打破歷史課堂上“學(xué)生興高采烈地進(jìn)去呆若木雞地出來”，呼喚用創(chuàng)造性思維代替固化思維的新的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的自主探究成為歷史學(xué)習(xí)的必要過程。讓歷史課堂成為真正的培養(yǎng)人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的搖籃。

嘗試新的教學(xué)模式，首先就需要弄懂兩個問題：一個是歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，另一個是史料的功能。歷史作為一門學(xué)科就是對過去進(jìn)行解釋和認(rèn)識。歷史教育的主要功能是教會學(xué)生怎樣全面、辯證、客觀、發(fā)展地看待人類的過去。所以，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是三維度五要素。三維度是指以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的①正確價值觀念；②必備品格；③關(guān)鍵能力。五要素：①時空觀念，對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念；②史料實(shí)證，對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法；③歷史理解，將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識和情感取向；④歷史解釋，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度與能力；⑤歷史價值觀，對歷史的事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實(shí)和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

史料是學(xué)習(xí)、研究歷史的依據(jù)和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)歷史必須建立在全面真實(shí)的史料基礎(chǔ)之上。胡適說，歷史學(xué)家“全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精細(xì)的功夫去研究材料，用最謹(jǐn)嚴(yán)的方法去批評審查材料”。教學(xué)中史料的應(yīng)用不再是過去的單一的對教材的補(bǔ)充，而是充分發(fā)揮它的啟發(fā)性、開放性和導(dǎo)向性功能。彌補(bǔ)高中生學(xué)習(xí)歷史重知識重結(jié)論，而沒有自己獨(dú)立的見解。因此在歷史教學(xué)中和高三備考期，筆者做過如下嘗試。

一、讀懂歷史材料，提高學(xué)習(xí)能力

隨著史學(xué)研究成果的不斷更新，歷史解釋也在不斷發(fā)展，教學(xué)中采用一些與教材對應(yīng)的相關(guān)史料，學(xué)生能夠?qū)⑹妨吓c學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，既證明教材知識體系的正確也補(bǔ)充了教材的知識體系的不足，形成更全面的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)中國古代官僚體系發(fā)展演變專題時，我引用了這樣一段材料，“周亞夫，漢文、景之世名將。周勃次子，因兄勝之殺人被處死，故得嗣爵，封為條侯。文帝后元六年（前158），匈奴大舉侵?jǐn)_上郡、云中，京城長安告警。周亞夫以河內(nèi)太守被任為將軍，駐屯細(xì)柳。因治軍謹(jǐn)嚴(yán)有方，不久遷中尉，負(fù)責(zé)京城治安。漢景帝劉啟即位后，任亞夫?yàn)檐囼T將軍。三年（前154）吳楚七國發(fā)動叛亂，周亞夫以太尉率軍平叛。他會兵滎陽，固守昌邑，待機(jī)以輕騎斷絕吳軍糧道。最后以精兵出擊，不到三個月，就平定了叛亂。五年后，周亞夫遷為丞相，很受景帝器重?！睂W(xué)生通過這段材料的分析得出的結(jié)論是，周亞夫被封條侯是繼承其父爵位，被封車騎將軍是因?yàn)檐姽?。反映中國古代選官由注重血統(tǒng)向注重才能轉(zhuǎn)化，貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變的趨勢。所以，史料應(yīng)用源于對知識體系的構(gòu)建，將“史料實(shí)證”和“歷史解釋”水到渠成地轉(zhuǎn)化為學(xué)生必須掌握的歷史核心素養(yǎng)。歷史研究從史料到分析，從具體到整體的一般過程，就能理順學(xué)生對歷史認(rèn)知的心理順序，完成由感性到理性，由局部到整體全面發(fā)展思路。

傅斯年說，歷史學(xué)即史料學(xué)；其次，史料就是論據(jù)，歷史學(xué)講究的是論從史出，史由證來。歷史距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，那么通過歷史史料的植入，學(xué)生就能比較全面地了解和理解歷史，能從深層次與歷史進(jìn)行對話，提高對歷史的理解和認(rèn)識，并從歷史學(xué)習(xí)中獲得成長所需的智慧和力量，促進(jìn)自身思維水平、認(rèn)識能力的增強(qiáng)。史料有助于豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，增加歷史教學(xué)的信息，拓展歷史教學(xué)的視野。歷史教學(xué)中利用史料這樣的教學(xué)資源，巧妙設(shè)問討論，能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、概括歸納能力、閱讀能力、辨別能力、表達(dá)能力等多種能力。

二、掌握歷史信息，感悟歷史情懷

教學(xué)中對歷史材料設(shè)置的問題要體現(xiàn)出：①激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過深入思考后做出的理性判斷；②對同一事件有多種見解，具有開放式的研討，超越課堂教學(xué)的時空局限，使學(xué)生獲得豐富多彩的體驗(yàn)；③多角度獲取信息，打破唯教材論和答案唯一性。利用豐富真實(shí)的歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)知、歷史視野、歷史思維等綜合品質(zhì)。歷史是人類全部經(jīng)驗(yàn)的總和，要讓學(xué)生懂得歷史編寫要用嶄新的觀點(diǎn)，把人類生活看成是走向人道主義、走向全面發(fā)展的進(jìn)步過程，而不是看成一種停滯現(xiàn)象。學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

對同一主題、同一事件或同一歷史人物選擇評價不同的文獻(xiàn)史料，既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生理解一些歷史觀和史學(xué)的基本理論。從2018年高考文綜全國卷三的42題“東漢史學(xué)家班固所撰《漢書·古今人表》中的部分人物及相應(yīng)等級”這一材料可以看出，史學(xué)家班固的歷史觀受到主流思想的影響有所突破，肯定“私商”是智人。所以利用史料拓展歷史思維，能夠樹立高中生正確的世界觀、人生觀和價值觀，為未來的學(xué)習(xí)、工作與生活打下基礎(chǔ)。

三、明確歷史主題，把握研究方向

認(rèn)識歷史和了解歷史最有效的手段是通過獲取現(xiàn)存的史料從中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識，能夠以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。所以，課標(biāo)提出了三層要求：一是要認(rèn)識史料的重要性，并知道什么是史料；二是能收集并辨析史料；三是能運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識?！墩n標(biāo)》的“課程目標(biāo)”“搜集和整理簡單直觀的史料來提取信息，用以了解和解釋史實(shí)”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”“提取信息”“解決問題”等學(xué)科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。2018年高考北京文綜試卷37題的材料二中的“歷史研究的主要對象仍然是社會上層，但包括工人在內(nèi)的社會下層的歷史也逐漸受到關(guān)注”得出是關(guān)注工人運(yùn)動，根據(jù)材料二中恩格斯的思想“一切重要?dú)v史事件的終極原因和偉大動力是社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是生產(chǎn)方式和交換方式的改變”可知強(qiáng)調(diào)唯物主義史觀；第（2）小問分析，結(jié)合17世紀(jì)自然科學(xué)的成就得出有利于史學(xué)研究的科學(xué)化，結(jié)合法國大革命和德國可以得出重視民族歷史；隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資本主義生產(chǎn)力表現(xiàn)出巨大的創(chuàng)造性且工人階級登上歷史舞臺，所以這一時期的歷史研究開始關(guān)注社會下層和對歷史發(fā)展從生產(chǎn)力角度研究歷史，體現(xiàn)了唯物史觀的觀點(diǎn)。第（3）問為開放性試題，根據(jù)題目要求是結(jié)合中國近現(xiàn)代的相關(guān)史實(shí)，從“能力或方法”“價值觀”兩個方面進(jìn)行闡述，從“能力或方法”方面看結(jié)合中國近現(xiàn)代史的相關(guān)史實(shí)如列強(qiáng)侵略，培養(yǎng)全面分析歷史問題能力，一方面列強(qiáng)的侵略給中國帶來了災(zāi)難，但同時要認(rèn)識到其客觀上促進(jìn)了中國的近代化；結(jié)合近代中國人民的抗?fàn)幒吞剿鞯氖穼?shí)認(rèn)識中國人民反抗外來侵略，挽救中華民族危亡的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興而努力的家國情懷。因此，在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

結(jié)論

伴隨著新一輪高考改革的即將到來，歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)已不再是歷史教學(xué)的主要目的。要關(guān)注歷史的人文性，引導(dǎo)學(xué)生在思想觀念、情感態(tài)度方面體現(xiàn)家國情懷，樹立正確的人生價值觀，則是筆者今后教學(xué)中探索的主題。將教學(xué)植入我們的信仰中，用發(fā)展觀點(diǎn)為我們的事業(yè)導(dǎo)航。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉小兵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].歷史教學(xué)研究，2017.

[2]陳新民.英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].歷史教學(xué)，2002.

[3]朱漢國.高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2018.

（責(zé)任編輯：李雪虹）