王秋雨

【摘 要】本文分析中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課在課程定位、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍等方面存在的問題，提出以“學(xué)生為本、服務(wù)為根、循序漸進(jìn)”原則，構(gòu)建全程化、分階段的就業(yè)指導(dǎo)課新型教學(xué)體系，并將學(xué)業(yè)輔導(dǎo)納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 就業(yè)指導(dǎo)課? 教學(xué)體系? 問題? 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0011-02

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》規(guī)范了中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性工作，明確規(guī)定就業(yè)指導(dǎo)工作的主要任務(wù)和主要途徑。如何做好職業(yè)指導(dǎo)工作，離不開就業(yè)指導(dǎo)課這一重要課程。本文探索中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)問題，提出高效可行的新型教學(xué)模式。

一、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

（一）課程定位存在偏差。中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科屬性不明確，教學(xué)隨意性大，教學(xué)效果難評(píng)估，質(zhì)量難保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師大都不重視，往往依靠上派下行的文件推動(dòng)。即便屬于必修課但仍然無法與專業(yè)課的重視程度和教學(xué)資源豐富程度相比較，在教學(xué)計(jì)劃中處于邊緣化、弱勢(shì)課程。課程設(shè)置一般僅安排一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，課時(shí)安排少而無序，僅滿足基本達(dá)標(biāo)的課時(shí)量或者更少。教材選用上也沿用以往的教材，更新慢。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高。一般中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課多數(shù)沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范，缺乏明確的指導(dǎo)思想，教師大多按照課本的內(nèi)容各自制作課件講授，講授的知識(shí)取決于授課教師的理解和偏好，缺乏共性，且教學(xué)內(nèi)容偏理論性，缺乏實(shí)踐和案例分析。例如教學(xué)內(nèi)容偏擇業(yè)技巧，對(duì)學(xué)生職業(yè)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，僅限于教學(xué)生如何獲取信息、面試技巧等，缺乏配套的形勢(shì)與政策的分析和規(guī)劃，學(xué)生掌握信息量比較匱乏。例如，擇業(yè)方面如雙選會(huì)和企業(yè)招聘信息、創(chuàng)業(yè)方面對(duì)于國(guó)家和地方給予的政策支持，升學(xué)方面如“2+3”“3+2”中高職升學(xué)模式等咨詢的掌握不全面不深入，而這些實(shí)際又重要的問題卻在課堂上得不到解答。

（三）教師配備不合理。中職就業(yè)指導(dǎo)課缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍，任課教師大都是無法上專業(yè)課的教師，或者由班主任兼職等。這些教師雖然有一定的授課經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專門的培訓(xùn)，對(duì)課程的設(shè)置和建設(shè)缺乏規(guī)劃，研究深度不夠。此外，這門課沒有課程帶頭人的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，因此課程效果無法保證。

二、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課改進(jìn)的措施

（一）找準(zhǔn)定位。就業(yè)指導(dǎo)課的課程建設(shè)要以“學(xué)生為本、服務(wù)為根、循序漸進(jìn)”為原則，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生整個(gè)中職階段的學(xué)習(xí)，不僅要完成無業(yè)者有業(yè)的教學(xué)目的，而且要通過就業(yè)指導(dǎo)提升學(xué)生綜合能力，從而讓學(xué)生提升自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的最優(yōu)化。應(yīng)將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，豐富實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容，補(bǔ)齊學(xué)歷短板，提高學(xué)習(xí)能力，從而更好地開展職業(yè)指導(dǎo)教育。因此，就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)應(yīng)以全程化、分階段、有針對(duì)性實(shí)施為建設(shè)理念，找準(zhǔn)課程定位。

（二）構(gòu)建全程化、分階段的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。建立從低年級(jí)到高年級(jí)全程化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，采取“必修+選修”形式，必修課面向一、二年級(jí)的學(xué)生，以課程教學(xué)為主、實(shí)踐活動(dòng)為輔;選修課面向三年級(jí)的學(xué)生，將課程教學(xué)與職業(yè)咨詢相結(jié)合。授課教師集體備課，統(tǒng)一明確提綱式的教案，結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，各教師再完善講義式的教案，體現(xiàn)授課內(nèi)容的一致性與差異性。按照各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同設(shè)計(jì)必修課的教學(xué)內(nèi)容。

一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)開展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)教育。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和自身特點(diǎn)，分專業(yè)開展專業(yè)介紹和就業(yè)前景的歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)指導(dǎo)，如中高職本科教育的指導(dǎo)，掌握升學(xué)考試相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)及專業(yè)進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃與管理。通過自我性格、能力等的測(cè)試，進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)，了解專業(yè)和職業(yè)，做出職業(yè)決策選擇以及評(píng)估調(diào)整等職業(yè)規(guī)劃和在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)。在教學(xué)過程中可邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生或者就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生舉辦專題報(bào)告會(huì)等。

二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容主要提供就業(yè)服務(wù)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一是擇業(yè)指導(dǎo)：以就業(yè)為目標(biāo)，掌握求職知識(shí)和技巧，介紹就業(yè)信息、就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)、擇業(yè)方法和途徑。二是形勢(shì)與政策：介紹國(guó)家就業(yè)政策與就業(yè)形勢(shì)，開展就業(yè)形勢(shì)預(yù)測(cè)、就業(yè)政策解讀，結(jié)合專業(yè)收集招聘信息等。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義、基本素質(zhì)要求、方法和途徑以及創(chuàng)業(yè)小型企業(yè)的基本條件和步驟，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如，教師將學(xué)生分組，以小組為單位，每組成員不超過 10 名學(xué)生，選出一名組長(zhǎng)，上課時(shí)首先將上節(jié)課布置的任務(wù)以小組為單位回答或者情節(jié)演示。通過布置任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、信息收集能力以及協(xié)調(diào)溝通能力。問題的采集主要以學(xué)生感興趣和不知曉的一些信息方面進(jìn)行提問，問題的擬訂主要從學(xué)生關(guān)心的問題、好奇的問題，以及就業(yè)熱點(diǎn)、形勢(shì)政策、升學(xué)等方面展開，這樣可以吸引學(xué)生注意力，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要什么條件？國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予的支持政策？以及結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)羅列出本地區(qū)的就業(yè)信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，等等。此外，著重培養(yǎng)學(xué)生“搜商”，即通過互聯(lián)網(wǎng)搜集信息，提高信息獲取效率和數(shù)據(jù)分析能力，以更好地解決問題，獲取新知識(shí)。

三年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的選修課。就業(yè)指導(dǎo)方面以課程教學(xué)和職業(yè)生涯咨詢?yōu)橹?。課程教學(xué)主要教授擇業(yè)技能和面試技巧等，職業(yè)生涯咨詢通過面談或小組輔導(dǎo)，開展有針對(duì)性的職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面主要開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系平臺(tái)，提供創(chuàng)業(yè)方面的政策和創(chuàng)業(yè)過程的輔導(dǎo)。具體操作為：參照高職院校開設(shè)選修課，一般二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行選課，時(shí)間安排在三年級(jí)上學(xué)期，課時(shí)安排 4～8 課時(shí)。為提高課堂質(zhì)量，授課形式采取以小組為單位，以情景模擬的形式開展結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過所感所思、小組之間的對(duì)比，歸納總結(jié)面試應(yīng)注意的問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短;咨詢方面，成立職業(yè)生涯咨詢室，每名專業(yè)教師以值班形式，為學(xué)生提供及時(shí)、準(zhǔn)確的咨詢服務(wù)。對(duì)于定向培養(yǎng)且工作基本落實(shí)的學(xué)生，主要以就業(yè)指導(dǎo)咨詢?yōu)橹鳌?/p>

（三）組建專業(yè)的師資隊(duì)伍。組建專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍從事職業(yè)指導(dǎo)工作。具體做法：一是建立職業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入機(jī)制。建立教師選拔、使用制度。選拔時(shí)應(yīng)側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)政策方面知識(shí)掌握與實(shí)踐能力，建議在專職輔導(dǎo)員教師中選拔一部分教師擔(dān)任專職職業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)聘任經(jīng)驗(yàn)豐富并持有就業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證的專業(yè)人員。二是實(shí)行崗前教學(xué)培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)制度。規(guī)范教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生能力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。三是成立就業(yè)指導(dǎo)教研室。規(guī)范課程管理，指導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量;規(guī)范建立學(xué)生職業(yè)生涯檔案，跟蹤指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng);組織教師參加職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐等;策劃和組織開展就業(yè)講座、供需見面會(huì)、職業(yè)訪談等活動(dòng)。四是建立考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和受歡迎度等進(jìn)行考核，對(duì)考核分?jǐn)?shù)高的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

職業(yè)指導(dǎo)課是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，對(duì)于如何提高教學(xué)效果還未形成成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論，且每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色各有不同，因此職業(yè)指導(dǎo)課要形成全程化、分階段教學(xué)理念，教師要扎實(shí)開展教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，提高質(zhì)量。

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