楊永

摘 要?本文筆者以實際的基層教學經(jīng)歷為主，分析了其執(zhí)教地英語教學的現(xiàn)狀，主要存在的不足之處。

關(guān)鍵詞?少數(shù)民族農(nóng)村英語教育;第三語言;英語教學;課程標準

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0173-01

筆者執(zhí)教的三河口初級中學校，是馬邊彝族自治縣三河口鄉(xiāng)的一所中學，而三河口鄉(xiāng)是馬邊彝族自治縣最偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。在這所學校中，所有的學生都是彝族。由于地區(qū)的偏遠，交通的不便，使得這里的學生，在小學階段基礎(chǔ)就比較薄弱，進入中學英語的學習時，就表現(xiàn)出更加的難以接受了。究其原因，有以下這些方面：

一、民族語交匯，語言教學困難重重

（一）三河口初級中學的學生們都是彝族學生，他們從小就學習彝語，當他們進入小學階段開始學習漢語，這個時候，漢語和彝語兩種語言就產(chǎn)生了不同語言文化上的碰撞。再到初中，開始學習英語。英語作為他們的第三門語言，不管是在構(gòu)詞，還是語法造句上面，都和之前學習的兩種語言有囧然的區(qū)別，這些都讓他們在英語的學生之上，造成了重重困難。

（二）英語在實際生活中沒有真實的語言環(huán)境來加強教學效率的提高。這里的學生們，只在課堂上使用那少之又少的英語，或者是漢語;下課之后，學生們都是使用彝族進行交流，完全拋棄了英語的使用。而英語作為一種語言，是需要在實際中反復使用，反復練習才能提高的一門學科，先天已經(jīng)失去了語言環(huán)境了，學生自然不能學好英語。

二、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較慢，交通、信息閉塞，缺乏濃厚學習英語的興趣

三河口鄉(xiāng)的高山環(huán)境，使得這個地方的交通十分的困難，距離縣城3個小時車程，市中心7個小時。交通、信息的閉塞，也是造成這里的學生在學習英語上十分困難的原因之一。初中英語的內(nèi)容，很多都是貼近生活的，而這些在老師，或者說城市里的孩子眼中，是在正常不過，在熟悉不過的東西，對于三河口這個地方的孩子們來說，可能就顯得十分的抽象難以理解了。

（一）師資力量的薄弱和缺乏，讓本就嚴峻的問題更加雪上加霜。師資力量薄弱不是只體現(xiàn)在專業(yè)的初中英語教師這一塊的，而是體現(xiàn)在偏遠少數(shù)民族地區(qū)各個教育階段的。從小學開始，學生們接觸到的老師，有轉(zhuǎn)業(yè)軍人，代課老師，或其他非教育專業(yè)的人員。參差不齊的教師隊伍，對于學生的基礎(chǔ)積累環(huán)節(jié)就已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。再到初中階段，專業(yè)英語老師嚴重不足。在我所任教的幾年當中，有物理老師，體育老師，思品老師等專業(yè)的人員從事英語教學工作。這些非專業(yè)人員，無論是語音語調(diào)，還是語法教學等方面，都是和專業(yè)英語老師有相當大的差距的。而在英語這個專業(yè)性要求極強的教育學科上，就使得學生在源頭上沒有受到良好的英語教育。再則，鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)設(shè)施差，鄉(xiāng)村基層教師工資低，離家遠對家庭貢獻低等各方面原因，使得老師們不愿意一直留著這樣的地方。這也就造成了鄉(xiāng)村教師力量的薄弱。就拿我學校來說，每年都會招收各個科目的新教師數(shù)名，有些人剛到學校一看，就直接放棄走了;有的人暫時留下來，在試用期努力的考其他工作;還有的人，在這里待幾年，干出些成績，把職稱評了，也會離開的。特別是學校的骨干教師，他們的離開對于本身就比較薄弱的師資力量無疑是更為沉重的打擊。

（二）學校班級管理方面的因素，讓師資薄弱的情況愈加嚴重。我所接觸到的這里的少數(shù)民族，一般家庭都至少有3個子女。龐大的學生基數(shù)，加上少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學教師的緊缺，班級學生容量大，一個班有50、60個左右的學生，而每個英語老師通常要帶兩個班級，還不包括班主任工作，這些無疑對語言教學是不利的。通常對于英語老師來說，每日的聽寫，朗讀任務，考試測驗來說，在如此龐大的學生基數(shù)之下，就不可能面面俱到，完全按照素質(zhì)教育所要求的那樣進行教學工作。

（三）班級龐大，教師對一部分學生失去信心，放棄了學生。在剛開始接觸英語的時候，學生們是對它非常的感興趣的。然而，在不斷的進行摸索中，學生們逐漸的發(fā)現(xiàn)要學好英語是多么的困難。單詞，語法的記憶，還要能進行運用，一旦哪個環(huán)節(jié)缺失了，都會滿盤皆輸;久而久之，學生對英語的學習興趣就降低了。而由于學生對英語的興趣不高，導致了厭學，致使英語成績一滑再滑。通常在初二，就會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。每次考試，95%的學生成績不及格，20、30分的學生占大多數(shù)，有的學生甚至只考十幾分。這樣的成績對老師來說，無疑是一個很大的打擊，辛辛苦苦教，得到的卻是如此慘不忍睹的結(jié)果。而對于那些差生，真的是無法挽救了，也就不再費心的去鼓勵后進生進步。如此一來，當?shù)氐挠⒄Z教學越來越差。

（四）生源的原因，從源頭階段加重了少數(shù)民族地區(qū)的英語教學困難。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學校的學生的綜合素質(zhì)水平低。很多基礎(chǔ)較好的鄉(xiāng)村學生都到縣城去讀書，鄉(xiāng)村中心校的學生幾乎沒有一個學生愿意留在農(nóng)村中學讀書，剩下的是語文和數(shù)學總分不到60分的學生，有的學生甚至沒有參加考試。這些學生，不是在學習習慣上非常的懶惰，就是根本理解不了課堂上的知識，這些，都會讓老師在想方設(shè)法提高英語教學成績上事倍功半。

三、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)的英語教學的全面提高是一項長期艱巨而又系統(tǒng)性的工作，教與學的良性互動是英語教師的目標，這就需要全社會的積極參與和支持，需要國家、地方的傾力投入扶持，更需要廣大一線教師要以主人翁的精神踏實工作，努力提高，帶領(lǐng)學生共同勇往直前。屆時少數(shù)民族地區(qū)的英語教育教學環(huán)境、質(zhì)量和水平也必將躍上新的臺階。