馬 翔

【教材簡析】

人教版四年級下冊第五單元以“熱愛生命”為主題，《生命生命》是本單元的一篇精讀課文。作者通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三件小事揭示了生命的意義：雖然生命短暫,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，表達了積極進取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，是一篇抒發(fā)感悟人生的好文章。

【學情分析】

四年級的學生年齡尚小,生活閱歷有限，在理解生命的意義上有難度。因此在教學課文之前,我讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言和典型事例，為領悟課文的思想內容做好準備。四年級的學生初步具有了一定的獨立閱讀能力，但理解含義深刻的句子仍有困難，教學時，我采取聯(lián)系上下文和生活實際等多種方法引導學生理解感悟。

【教學理念】

課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币罁?jù)課標理念，本課教學以學生為主體，重視創(chuàng)設問題情境，采取多種閱讀方法，引導學生在自主探究、合作交流中愛學習，會學習。真正落實教學目標，全面提高學生的素養(yǎng)。

【教學目標】

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫本課的詞語，背誦課文，積累好詞佳句。

2.培養(yǎng)學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力，引導學生學會默讀和瀏覽，加強對學生閱讀方法的指導。

3.運用品讀重點詞句、聯(lián)系上下文和生活實際補充相關資料、想象寫話等多種方法，引導學生理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學重點和難點】

1.采取多種方法引導學生理解三個事例中蘊含的道理。

2.結合上下文和聯(lián)系生活實際理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”的含義。

【教學流程】

一、導入新課

1.課件出示杏林子的照片和名言：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為生命本身就是奇跡。學生朗讀后說感受。

2.板書課題，指導學生朗讀課題。

【設計意圖：古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇勺髡咝恿肿拥拿詫胄抡n，激發(fā)學生的學習興趣。指導學生帶著不同的感受朗讀課題，激發(fā)學生的學習欲望，達到“課伊始趣亦生”的效果?！?/p>

二、初讀感知

1.學生自主學習,教師巡回指導，特別要指導學困生學習生字詞。

學習要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）想一想，生命是什么？課文主要寫了哪幾件事？

2.師生交流。

（1）課件出示生字詞，指名讀，及時正音，強調“短暫”中的“暫”讀 zàn 。

（2）師生交流識記生字的方法。 指導書寫“?！焙汀昂场?。

（3）引導學生概括飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三件事。

【設計意圖：在教學生字的過程中，我采取了多種識字方法和教學手段，激發(fā)學生主動識字的興趣，培養(yǎng)學生的識字能力和寫字能力。老子說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯探o學生概括小標題的方法，培養(yǎng)學生的概括能力。讓學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，為精讀感悟打下基礎?！?/p>

三、精讀感悟

（一）研讀“飛蛾求生”

1.默讀課文第2自然段，自主探討：這是一只怎樣的飛蛾？

2.師生交流：抓住重點詞語“掙扎”“極力鼓動”“躍動”感受飛蛾求生的欲望強烈。

（1）去掉“極力”理解感悟。

（2）將“躍動”換成“跳動”比較體會。

3.想象說話：飛蛾是怎樣掙扎的?“掙扎”時會呼喊什么？作者會想些什么？

4.課件出示語段，采取范讀、評讀、賽讀、引讀等多種方式，指導學生朗讀課文。

5.小結練習：生命是____。

6.小結學習方法。

（1）品味重點詞語。

（2）聯(lián)系上下文和生活實際。

（3）想象說話。

（4）采取多種方式誦讀。

【設計意圖：在研讀“飛蛾求生”的過程中，留給學生充分自主探究的時空，培養(yǎng)學生自主讀書的能力。引導學生品讀重點詞語，讓學生感悟到“極力”這個詞語生動地刻畫了飛蛾求生的強烈欲望，“躍動”更能體現(xiàn)飛蛾求生的急切心情。讓學生通過想象說話，落實工具性與人文性的統(tǒng)一?！?/p>

（二）運用學法，合作探究

運用上述學習方法，小組合作學習“瓜苗生長”和“傾聽心跳”。教師深入到學習小組中指導學生合作學習。

【設計意圖：組織學生運用學習“飛蛾求生”的閱讀方法，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力。】

（三）師生交流“瓜苗生長”

1.品味重點詞語。從哪些詞語中感受到了瓜苗生命力的強？為什么作者不用“長”，而用“冒”？

2.結合上下文探討瓜苗生長會遇到哪些困難。

3.想象說話：瓜苗遇到困難時是怎樣想的？

4.教師引讀：“即使”它的生命只有短短的3天，它也要——（生讀）。“即使”它的生命只有短短的2天，它也要——（生讀）。

5.小結練習：生命是_____。

【設計意圖：引導學生抓住重點詞語“冒、不屈向上、茁壯生長”品味瓜苗的生命力強。結合上下文探討瓜苗長出會遇到哪些困難。想象說話：瓜苗遇到困難時是怎樣想的？讓學生認識到弱小的生命都能不屈向上、茁壯生長，我們更應該熱愛生命。教師引讀，學生入情入境，真正領悟生命力的價值不在于時間的長短，而在于活得是否精彩?！?/p>

（四）師生交流“傾聽心跳”

1.結合上下文理解“好好地使用它”和“白白地糟蹋它”的含義。

2.結合生活實際理解感悟：生活中哪些人“好好地使用它”？哪些人“白白地糟蹋它”？

3.課件出示杏林子的資料：杏林子，12歲患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。她身殘志堅，憑著驚人的毅力，寫出了40多篇文章。

（1）讀了資料，你獲得哪些信息？有什么感受？

（2）想象寫話：夜深人靜，杏林子忍著劇痛寫作，會想些什么？

（3）創(chuàng)設情境，教師引讀。一個悶熱的深夜，杏林子忍著劇痛堅持寫作……；一個寒冷的夜晚，杏林子忍著劇痛寫作……

4.小結練習：生命是_____。

【設計意圖：課標指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谶@個教學過程中，首先結合上下文和生活實際理解重點句子的含義，然后了解杏林子的相關資料，進一步感受作者樂觀向上的人生態(tài)度。想象寫話，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力，最后創(chuàng)設情境，運用搭橋性的導語朗讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責”。在反復誦讀中，學生的體驗加深了，情感得到了進一步升華?！?/p>

四、拓展延伸

1.朗讀最后一自然段，師生探討：生命是什么？生命因什么而精彩？

生命是什么？

生命是飛蛾拼命掙扎、極力鼓動雙翅的求生欲望，

生命是瓜苗不屈向上、茁壯生長的頑強精神，

生命是杏林子忍著劇痛，堅持寫作的堅強意志。

生命是____________。

生命因________，而精彩。

2.鏈接資料。課件出示名人的事跡和名言，朗讀背誦名言。

【設計意圖：延伸拓展，把學生引領到更為廣闊的社會大課堂中去，開闊視野，體驗情感。學生只有通過更多的語言實踐活動，才能真正領悟生命的真諦?！?/p>