王莉莉

語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生在“涵泳文字”的過程中，提升他們的人文素養(yǎng)，提升語言的敏感度?！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)疑是十分重要的，在質(zhì)疑中學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀和領(lǐng)悟，獲得有效的語言積累。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于課文的關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓他們的閱讀更高效。

一、在“題眼”處引導(dǎo)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

所謂“題眼”就是文章的題目，是一篇文章的關(guān)鍵，是探尋文章主旨的有效突破口。在閱讀教學(xué)中，教師要基于“題眼”引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，一位教師在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生基于“題眼”展開質(zhì)疑的。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是《第一次抱母親》這篇課文，當(dāng)你們第一次看到題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問？

生：是不是說作者之前沒有抱過母親？不然的話，為什么要說是第一次呢？

師：針對這一課題，你們能否描繪得更加細(xì)致呢？

生：作者第一次抱母親產(chǎn)生了怎樣的感受？

生：第一次抱母親時(shí)作者年齡有多大？這件事究竟發(fā)生在作者的哪個(gè)年齡段呢？

師：你們是不是想知道作者究竟是在多大的時(shí)候才產(chǎn)生了這樣的想法呢？

生：我想知道他第一次抱母親的原因，究竟是發(fā)生了怎樣的事情。

生：我還想了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及原因和經(jīng)過。

在上述案例中，學(xué)生開始時(shí)的質(zhì)疑平淡，毫無新意可言，在教師巧妙的點(diǎn)撥與啟發(fā)之下，學(xué)生質(zhì)疑的層次有所提升，這也為學(xué)生接下來解開疑惑做好了鋪墊，由此便可以順利開展對文本的深入解讀。這種質(zhì)疑方式，既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

二、在“高潮處”引導(dǎo)質(zhì)疑，品讀細(xì)節(jié)語言

一篇文章的高潮之處往往是最能夠吸引人、打動(dòng)人心的地方，并且能夠充分彰顯文本鮮明的主旨。文本高潮處往往蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)語言，是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展的有效載體。引導(dǎo)學(xué)生對文本“高潮處”進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)際上是對文本內(nèi)容的超越與再創(chuàng)造，是促進(jìn)學(xué)生語感提升的有效手段。

如《李廣射虎》一課的高潮之處是昏暗的夜色中，李廣仿佛看到遠(yuǎn)處有一頭老虎，便搭弓引箭，然而到了第二天讓隨從去看時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并非老虎而是石頭，并且白羽箭竟然在石頭里，已經(jīng)拔不出來了。教學(xué)中，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生對此處進(jìn)行質(zhì)疑的。

師：在讀到這部分內(nèi)容中，你有什么想問的呢？

生：李廣究竟是憑借什么才射中那只“老虎”的？

生：為何李廣會(huì)那樣“神”？

基于學(xué)生的質(zhì)疑，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本，探尋細(xì)節(jié)?！耙魂嚰诧L(fēng)吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音……一支白羽箭射了出去?！逼渲杏幸粋€(gè)特別關(guān)鍵的詞語“警惕”，學(xué)生能夠通過這一詞語感受到將軍的神武和敏銳，是一個(gè)機(jī)警的神箭手。除此之外，課文中還刻畫了搭弓引箭的細(xì)節(jié)，與結(jié)尾之處的“白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里”遙相呼應(yīng)。這一細(xì)節(jié)之處的刻畫，特別突顯了將軍的力大無窮，可是究竟為何李廣會(huì)擁有如此絕技呢？此時(shí)，教師引入一句名言：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”實(shí)際上，李廣的神技并非生來就有的，而是需要經(jīng)過后天刻苦努力和不懈訓(xùn)練的。由此，學(xué)生在不斷質(zhì)疑以及不斷探究的過程中，既深化了個(gè)人體驗(yàn)，又從語言文字中有所受益。

三、在“結(jié)尾處”引導(dǎo)質(zhì)疑，推進(jìn)文本對話

一般而言，文章的結(jié)尾都會(huì)蘊(yùn)含深意。在閱讀的過程中，學(xué)生如果仔細(xì)發(fā)掘就能夠從中體悟文本主旨，體驗(yàn)文本情感，和文本之間實(shí)現(xiàn)情感共鳴，甚至還能夠?qū)⑽谋撅柡囊饬x借為己用。有很多文章在結(jié)尾時(shí)留有“空白”，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本結(jié)尾處的“空白”進(jìn)行質(zhì)疑，有效地推進(jìn)學(xué)生與文本之間的深入對話。

例如，在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，一位教師基于課文的結(jié)尾空白處，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中深入解讀文本所蘊(yùn)含的深刻含義。

師：對于課文結(jié)尾的“銘刻”一詞，你如何理解？

生：如同烙印一般，深深扎根在心底，留在心上。

師：那么對于“堅(jiān)定”這個(gè)詞語，你又是怎樣理解的呢？朗讀時(shí)該采用怎樣的語氣呢？（生讀）

生：爸爸的語氣非常堅(jiān)定，說明在爸爸的心中，和鱸魚相比，規(guī)則更加重要！

師：而此時(shí)面對湯姆的決定，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？

生：從此以后，湯姆再也沒有釣到過如此大的鱸魚，難道他心里不會(huì)后悔嗎？為什么他會(huì)一直記得爸爸堅(jiān)定的語氣、堅(jiān)毅的話語？

基于學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在那一晚，湯姆放掉了鱸魚之后，他是否有所收獲？學(xué)到了什么呢？在日后的生活中，還會(huì)遇到哪些事情是需要他不得不放棄的呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生了解到爸爸要求湯姆放掉鱸魚的真正含義，與其說是一條大鱸魚，倒不如說是規(guī)則之外的誘惑，在面對誘惑時(shí)，仍然不能放棄對規(guī)則的堅(jiān)守。一旦違背了規(guī)則，內(nèi)心就會(huì)不安，就不能夠收獲應(yīng)有的快樂。所以，此時(shí)的湯姆雖然放掉的是鱸魚，卻堅(jiān)守了內(nèi)心的平靜，遵守了規(guī)則。

孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能夠生發(fā)課堂異彩，為課堂教學(xué)彰顯活力。在閱讀教學(xué)中，教師要善于立足于文本的關(guān)鍵之處巧妙點(diǎn)撥，才能夠使學(xué)生真正在質(zhì)疑中生出思考、引發(fā)探究，從而讓文本閱讀更高效。