文 本刊通訊員 郭秀娟

公平正義是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，教育公平是社會(huì)公平的基石，發(fā)展農(nóng)村教育是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要內(nèi)容。2015年12月，國務(wù)院出臺(tái)《中共中央國務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》，教育扶貧被賦予了“阻斷貧困代際傳遞”的使命。近幾年，我們深入太原市多所農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行實(shí)地采訪，開展專題調(diào)研，初步了解了太原市部分農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對(duì)未來發(fā)展的期望。

我們不僅看到了農(nóng)村教師的教育信念和無悔堅(jiān)守，看到了農(nóng)村學(xué)校對(duì)改革發(fā)展的強(qiáng)烈需求，也看到了從理念到行動(dòng)的行為方式的改變，我們希望用白描的方式記錄農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐探索和不懈追求，希望農(nóng)村學(xué)校在獲得肯定和贊揚(yáng)的同時(shí)也能獲得更多的幫助和支持，也希望帶給更多的農(nóng)村學(xué)校以發(fā)展啟示和發(fā)展動(dòng)力。

農(nóng)村學(xué)校發(fā)展資源短缺，生存發(fā)展受到更多挑戰(zhàn)，必須要明確現(xiàn)狀，明晰前景，確立合適的發(fā)展目標(biāo)。

首先，要聚焦突出問題。相比城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的生存發(fā)展遇到的問題更多，如設(shè)施設(shè)備落后、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、家庭教育支持力弱等等，但是，每一個(gè)問題的影響程度是不一樣的，需要學(xué)校認(rèn)真分析、仔細(xì)甄別，找出影響學(xué)校發(fā)展的突出問題。牛家口小學(xué)位于晉源區(qū)晉祠鎮(zhèn)最南端，是擁有105名學(xué)生的小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、生源質(zhì)量等方面的問題阻礙著學(xué)校的發(fā)展。其中師資短缺問題尤為突出。學(xué)校有兩位在編教師，要開齊課程需要補(bǔ)充代課教師，這樣年輕教師多、流動(dòng)性強(qiáng)就成為最突出的問題，于是學(xué)校將發(fā)展的重點(diǎn)放在年輕教師的培養(yǎng)上。學(xué)校教師隊(duì)伍中年輕教師比例高，在師徒結(jié)對(duì)、集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校將網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為提升師資水平的最主要手段。由于措施得力，教師隊(duì)伍培養(yǎng)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。

其次，要明確發(fā)展優(yōu)勢(shì)。發(fā)展農(nóng)村教育有多種思路，不僅要彌補(bǔ)不足，更要挖掘潛在的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的課程改革所需要的資源，特別是在農(nóng)村地域文化中長期積淀而形成的地域文化傳統(tǒng)以及農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活中原本就存在著的許多合理的文化因素，是農(nóng)村教育特別是農(nóng)村課程改革的寶貴資源。小店區(qū)北格一中地處具有千年歷史的古鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)所轄行政村大部分為古太原“九營十八寨、三十二個(gè)對(duì)稱村”的古村落，有著豐富的人文資源和深厚的歷史文化底蘊(yùn)，民間文藝活動(dòng)豐富多彩，被譽(yù)為“中國民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。學(xué)校依托傳統(tǒng)文化，開發(fā)出多樣性的校本課程，建立興趣課程基地，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。武術(shù)也是北格的特色，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，涌現(xiàn)出許多的武術(shù)名家。學(xué)校以“培養(yǎng)武術(shù)特長，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)”為創(chuàng)建特色，以陽光武術(shù)為載體，堅(jiān)持以武育德、以武益智、以武養(yǎng)性、以武強(qiáng)志、以武展美，深入實(shí)施素質(zhì)教育，形成鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校因此成為“太原市體育傳統(tǒng)項(xiàng)目?！?。

第三，要找出突破關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀各不相同，需要找到發(fā)展的突破口，進(jìn)而制定相應(yīng)的措施，才能有效改變現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。尖草坪區(qū)某學(xué)校，教師層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有本校教師、區(qū)交流教師,還有代課教師，他們的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求差異大，學(xué)校將教師分層培養(yǎng)作為發(fā)展的重要內(nèi)容，制定了分層培養(yǎng)制度，對(duì)各層次的教師提出了不同的發(fā)展指標(biāo)和教學(xué)要求。萬柏林區(qū)窊流小學(xué)遇到了相似的問題，教師隊(duì)伍層次多、流動(dòng)大，成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校因此提出了“縱向橫向兩頭抓”的教師發(fā)展原則。“橫向”是指除了加強(qiáng)公辦教師隊(duì)伍建設(shè)外，更要加強(qiáng)區(qū)教育局為各校招聘的新教師隊(duì)伍建設(shè)。“縱向”是指通過校本教研和外出培訓(xùn)整體提高教師素質(zhì)。這種兼顧橫向和縱向的做法，使教師隊(duì)伍建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、要求具體，因此改革收到良好的效果。

農(nóng)村學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，改革發(fā)展面臨諸多困境，必須要做實(shí)基礎(chǔ)、做細(xì)過程，研發(fā)適合的校本課程。

首先，要開展基礎(chǔ)調(diào)研。清徐縣清源鎮(zhèn)六合學(xué)校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村學(xué)校，共有學(xué)生947名、教師87名。學(xué)校重視文化建設(shè)，各項(xiàng)活動(dòng)開展得有聲有色。但是在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型的過程中，遇到了新的發(fā)展問題。當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)淳樸，學(xué)生文明守禮，加上教育環(huán)境穩(wěn)定，教育教學(xué)中呈現(xiàn)出思維固定、缺少創(chuàng)新的問題。為了有效推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，學(xué)校在教師中開展基礎(chǔ)調(diào)研，了解教師對(duì)課程改革的理解以及對(duì)學(xué)校構(gòu)建課堂教學(xué)模式的建議。在分析、綜合教師意見和建議的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出講練結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)、先學(xué)后教、以學(xué)為主四種教學(xué)模式，教師可以自由選擇，既可以選擇是否參與模式實(shí)驗(yàn)，也可以選擇采用哪種模式。由于模式來自教師的建議，找準(zhǔn)了教師的成長點(diǎn)，同時(shí)又給予教師選擇權(quán)，因此調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與的積極性，課堂教學(xué)改革推進(jìn)順利、效果明顯。

其次，要挖掘本土特色。農(nóng)村地區(qū)擁有自然資源優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村學(xué)校與自然、與農(nóng)村生產(chǎn)生活具有天然的、緊密的聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)、珍視、利用這些優(yōu)勢(shì)教育資源，結(jié)合農(nóng)村課程與教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)鄉(xiāng)土校本課程，不僅可以豐富學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，也可作為國家課程的有效補(bǔ)充，進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)校的特色課程。晉源區(qū)姚村鎮(zhèn)棗元頭小學(xué)所處的農(nóng)村地區(qū)，在過節(jié)或家中有喜事的時(shí)候，都會(huì)剪喜慶的窗花，學(xué)生耳濡目染，躍躍欲試，在校園里常?？梢钥吹綄W(xué)生圍在一起剪剪、折折。學(xué)校深入挖掘鄉(xiāng)土資源，將剪紙作為校本課程，提出了“剪品教育”，并由此開發(fā)了多元課程體系，將傳統(tǒng)的民間藝術(shù)帶進(jìn)了現(xiàn)代課堂，也將特色項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)校特色。

第三，要重視學(xué)習(xí)借鑒。不可否認(rèn)，農(nóng)村學(xué)校因許多因素的限制，自身的創(chuàng)新發(fā)展會(huì)受到制約，基于學(xué)校實(shí)際的學(xué)習(xí)借鑒就成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的抓手。萬柏林區(qū)大井峪小學(xué)的“多元融合生態(tài)課程”，就是在學(xué)習(xí)借鑒北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)“全課程”教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來的。北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所不選擇生源的純公辦義務(wù)教育學(xué)校，生源來自學(xué)校周邊回遷戶的家庭和符合條件的外來務(wù)工人員，學(xué)校提出“全課程”教育實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，打通學(xué)科壁壘、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，建立起覆蓋學(xué)校全面生活的綜合性課程體系。由于大井峪小學(xué)辦學(xué)環(huán)境與該校相近，學(xué)校借鑒該校的辦學(xué)理念，提出了自己的發(fā)展思路。借鑒不是全盤照搬，而是基于本校實(shí)際的創(chuàng)新與發(fā)展。大井峪小學(xué)開展課題研究指導(dǎo)下的課堂改革，課堂生態(tài)和校園生活都發(fā)生了令人矚目的變化。

農(nóng)村教育是我國教育體系的重要組成部分，也是影響教育發(fā)展的短板和薄弱環(huán)節(jié)。改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，建立農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育，是促進(jìn)教育公平、社會(huì)公平的重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展存在劣勢(shì)，但也有學(xué)生少、規(guī)模小的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，只有把國家課程融入鄉(xiāng)村生活，農(nóng)村教育才會(huì)充滿生機(jī)和活力。

太原市農(nóng)村學(xué)校改革發(fā)展的成績告訴我們，在國家教育精準(zhǔn)扶貧的政策指導(dǎo)下，各級(jí)政府的聯(lián)合發(fā)力，各類農(nóng)村學(xué)校發(fā)揮自主意識(shí)、提高辦學(xué)品質(zhì)，農(nóng)村教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，呈現(xiàn)出新的發(fā)展動(dòng)力。我們相信，農(nóng)村學(xué)校不僅是為農(nóng)村孩子受教育而存在，也將承擔(dān)起傳承民風(fēng)敦厚的鄉(xiāng)村文明與鄉(xiāng)土文化的責(zé)任。