沈全萍

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”隨文練筆，就是在閱讀教學(xué)之中或閱讀教學(xué)之后，在學(xué)生理解了文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)了文本的表達(dá)方式、領(lǐng)會(huì)了作者的表達(dá)意圖后，進(jìn)行的練筆活動(dòng)。這樣的練筆活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，不僅可以讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還有助于學(xué)生及時(shí)積累運(yùn)用文本語(yǔ)言，掌握文本的語(yǔ)言表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等習(xí)作知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為要提高學(xué)生隨文練筆的有效性，還需注意以下幾點(diǎn)：

一、續(xù)寫(xiě)，遵循事物發(fā)展規(guī)律

有些文本在結(jié)尾部分戛然而止，留有懸念，引人遐想，耐人尋味。教師利用學(xué)生閱讀教學(xué)后產(chǎn)生的興奮、好奇、期待的心理，及時(shí)把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，不但滿足了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容充分遐想的愿望，也給學(xué)生提供了鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。但續(xù)寫(xiě)不是隨意的猜想，教師要注意結(jié)合文本獲得的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或者情感發(fā)展的方向，對(duì)事情的發(fā)展、人物的命運(yùn)展開(kāi)合情合理的想象，使得文本內(nèi)容和學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容融為一體，相得益彰。例如，《愛(ài)之鏈》一文在結(jié)尾部分，女店主得到了老婦人的資助后，對(duì)四處奔波、疲倦不堪而熟睡的丈夫喬依喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”那么，喬依醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)根據(jù)原文來(lái)續(xù)寫(xiě)故事。閱讀文本后，學(xué)生感受到喬依夫婦是這樣的一種形象：他們勤勞善良，善解人意，樂(lè)于助人，不求回報(bào)。那么在續(xù)寫(xiě)的故事中，他們倆會(huì)因?yàn)槔蠇D人的資助而欣喜若狂，改變本性嗎？他們會(huì)怎樣對(duì)待這筆資助金呢？他們會(huì)怎么想？會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？有了對(duì)文本中人物形象的深刻理解、把握，我相信學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事，不但會(huì)使人物形象更加豐滿感人，而且還能深化文本的主題。

二、仿寫(xiě)，揣摩言語(yǔ)表達(dá)形式

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！眱和巧朴谀７碌摹Ｔ陂喿x教學(xué)中，對(duì)于文本語(yǔ)言的表達(dá)方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩理解，感悟其特點(diǎn)后及時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能滿足兒童好表現(xiàn)的需要，激發(fā)練筆的積極性，還能讓他們真切感悟語(yǔ)言表達(dá)的方式，并逐步內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，提升語(yǔ)言的表達(dá)能力。例如，《孔子游春》第2自然段中寫(xiě)道：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”此處教師抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練筆，不但可以豐富文本內(nèi)容，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的理解和掌握。通過(guò)仔細(xì)閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要仿寫(xiě)的句式具有這樣的特點(diǎn)：（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）。這是一個(gè)用“是”構(gòu)成的暗喻句式，并且整個(gè)句子還要圍繞“大自然多像一位偉大的母親！”這個(gè)中心句展開(kāi)仿寫(xiě)。前部分說(shuō)的是大自然中的事物，后部分說(shuō)的是一個(gè)母親形象的特點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō)：大自然中的哪些事物和母親的形象有相似之處呢？比如，大自然中的星星和母親頭發(fā)上閃光的發(fā)卡，河流和血脈，輕風(fēng)和呼吸，花草和衣裳，鳥(niǎo)鳴和歌聲……于是再讓學(xué)生進(jìn)一步完成練筆：（ ）的星星是她（ ）的發(fā)卡，（ ）的河流是她（ ）的血脈，( )的輕風(fēng)是她（ ）的呼吸……只有真正理解了文本言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，并在針對(duì)性的練筆實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用、鞏固，學(xué)生才能真切地體會(huì)到語(yǔ)言形式的精妙，才會(huì)在潛移默化中積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，從而提高習(xí)作中語(yǔ)句的優(yōu)美性和生動(dòng)性。

三、改寫(xiě)，切合文本基本內(nèi)容

對(duì)文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生換一種敘述方式、觀察角度、體裁形式等，對(duì)現(xiàn)有文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫(xiě)，既新穎有趣，又能提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。但需要注意的是，改寫(xiě)只是對(duì)內(nèi)容表達(dá)形式的變化，不能違背文本的基本內(nèi)容，更不能和原文主題思想產(chǎn)生沖突。例如，將古詩(shī)《小兒垂釣》（蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人）改寫(xiě)成一個(gè)敘述性的小故事。首先，教師要在學(xué)生充分理解詩(shī)句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生加入特定的時(shí)間、地點(diǎn)，想象人物的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話、心理等，將古詩(shī)改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。例如，一位學(xué)生寫(xiě)的：“在一個(gè)晴朗的春天的早晨，一個(gè)頭發(fā)有點(diǎn)蓬亂的小男孩，興致勃勃地扛著一根魚(yú)竿，拎著一只小桶，來(lái)到了一條小河邊。他學(xué)著大人的樣子撒下魚(yú)食，然后就隨意地坐在河邊的草地上開(kāi)始釣魚(yú)。河邊的野草很茂密，掩映了他的身影。他手里握住一根魚(yú)竿，眼睛一眨也不眨地盯著河面。一會(huì)兒，魚(yú)兒們游過(guò)來(lái)吃食了，小男孩很開(kāi)心。正巧有一個(gè)過(guò)路的人經(jīng)過(guò)河邊，不知道該往哪里走了。他看見(jiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的小男孩，就大聲問(wèn)他：‘小朋友，請(qǐng)問(wèn)去xx怎么走呀？’這個(gè)小男孩頭也不抬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向著問(wèn)路人招了招手，示意他走近些，再小聲地告訴他。原來(lái)他這樣做是不希望因回答路人的問(wèn)話發(fā)出的聲音，嚇跑了正要咬鉤的魚(yú)兒呢。這是一個(gè)多么天真可愛(ài)的孩子??！”故事的編寫(xiě)以詩(shī)句為藍(lán)本，卻生動(dòng)形象地展示了詩(shī)句的內(nèi)容，栩栩如生地再現(xiàn)了詩(shī)中小兒天真可愛(ài)而又不失機(jī)靈的形象。這里需要提醒學(xué)生的是，小兒之所以沒(méi)有立即回答路人的問(wèn)話，而用手勢(shì)示意，并非他不愿回答，而是不能回答。如果在故事中將小男孩描寫(xiě)成一個(gè)面對(duì)別人的詢(xún)問(wèn)不理不睬，甚至于流露出厭煩惱怒的沒(méi)有禮貌的孩子，那么就與讀者和作者心目中小男孩的形象大相徑庭了。

再如教學(xué)《恐龍》一課，在了解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生扮演某種恐龍，寫(xiě)恐龍的自述。例如：“我叫雷龍。我的身體很龐大，體重比六頭大象還要重。我每走一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般，因此人們就叫我雷龍。我們雷龍大多以吃植物為主，是卵生的。我們?cè)诘厍蛏仙盍艘粌|多年呢。”這種自述，實(shí)際是學(xué)生變換了文本敘述的人稱(chēng)，將自己變成了恐龍本身，對(duì)文本內(nèi)容經(jīng)過(guò)思維的加工、重組，有選擇地介紹文本的相關(guān)內(nèi)容，不但使他們更完整、更深切地理解了不同恐龍的特點(diǎn)，還提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和效率，訓(xùn)練了思維能力。

四、補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮想象補(bǔ)寫(xiě)空白

留白，是書(shū)畫(huà)藝術(shù)中常用的藝術(shù)手法，筆斷意連，更顯意韻；畫(huà)中無(wú)景，景在畫(huà)中，有著意想不到的妙處。同樣，文本中語(yǔ)言的留白，也給人留下了遐想的空間，使人在頭腦中不由自主地激起了想象的欲望。教師敏銳地抓住文本中的空白，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，發(fā)揮想象，適時(shí)補(bǔ)寫(xiě)空白之處，正順應(yīng)了學(xué)生好奇的心理，他們定會(huì)欣然提筆。《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文中的“小姑娘看見(jiàn)他的時(shí)候簡(jiǎn)直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊”,愛(ài)因斯坦受到小姑娘的建議后，穿戴得整整齊齊，到底是什么樣子的呢？結(jié)合課文的插圖，以及最初小女孩對(duì)愛(ài)因斯坦衣衫不整的印象來(lái)源——蓬亂的灰白頭發(fā)，穿的衣服又肥又長(zhǎng)，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋——想象愛(ài)因斯坦的改變：頭發(fā)梳得怎樣了，衣服是什么樣子的，上下怎么搭配的，穿了什么鞋子，才使得整個(gè)人看起來(lái)很精神、很紳士的樣子。當(dāng)然，也可以放棄插圖，讓學(xué)生自由想象社會(huì)生活中人們穿戴得體的樣子進(jìn)行描述。

隨文練筆，將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)以致用，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有利于落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生獲得習(xí)作的基本知識(shí)和基本技能，不斷提升習(xí)作水平。