牛寶安

摘 要：新課改對教師的教學(xué)方法提出了新的要求，教師在教學(xué)時可以采用分層教學(xué)法開發(fā)學(xué)生的潛能，進而提高教學(xué)質(zhì)量。本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探析分層教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)活動的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中教學(xué)；學(xué)習(xí)水平

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

筆者通過對幾所高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。

1.教師教學(xué)方法的單一

當(dāng)前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教師的授課時間占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生在這樣的課堂上只需要跟著教師的步驟聽課即可，缺乏主動思考的機會，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了教師的講授，自己在面對題目的時候不能主動動腦思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)被動，不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課對學(xué)生的分析能力要求較高，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因為跟不上教學(xué)節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教師“一刀切”對待學(xué)生

當(dāng)前的高中教學(xué)是大班教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，面對這么多學(xué)生，分身乏術(shù)，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生，很多教師采用的都是“一刀切”的教學(xué)方法。但是學(xué)生有不同的性格、特點，學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平也存在不同，教師在教學(xué)過程中顯然沒有顧忌到學(xué)生之間的差異，采用同等的“一刀切”，導(dǎo)致好的更好，差的更差，班級成績差距不斷拉大，這顯然對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不利的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的必要性

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更重邏輯推理以及嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的難度，學(xué)習(xí)差異不斷凸顯。但是，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，教師只以試卷成績來衡量，這種結(jié)果性的評價不能夠顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，也不能夠真正推動每一個學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法符合當(dāng)前教育的要求，也符合學(xué)生的實際特點。每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都存在著不同的問題，學(xué)習(xí)上也存在差異，分層教學(xué)科學(xué)地對待每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生的不同情況進行教學(xué)，真正實現(xiàn)“一對一”教學(xué)，幫助所有學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，進而推動數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷前進。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用

想要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法，就需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置、評價方式上進行分層，這樣才能保證關(guān)注到每個學(xué)生，促進班級所有學(xué)生進步。

1.教學(xué)目標(biāo)的分層

教師的教學(xué)都是在教學(xué)目標(biāo)的指揮下進行的，要實施分層教學(xué)，首先就要對教學(xué)目標(biāo)進行分層，教師可以將班級所有學(xué)生分為幾個小組，再將這些小組分成A、B、C三個層次，這三個層次分別代表優(yōu)秀、中等、較差。然后，教師根據(jù)這三個層次學(xué)生的水平分別為其設(shè)定目標(biāo)，比如，A層的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較好，教師就要為其設(shè)定相應(yīng)較高的目標(biāo)，讓這部分學(xué)生分析問題、解決問題的能力進一步提高，同時還要培養(yǎng)其創(chuàng)造性和數(shù)學(xué)能力，使其優(yōu)中更優(yōu)。B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，在為這一層次的學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，除讓其掌握基本的數(shù)學(xué)知識外，有一定程度的提高，使其能夠往優(yōu)秀的方向發(fā)展。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，在對這一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，主要是以打牢基礎(chǔ)為主，幫助這層學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本方法。

2.課堂教學(xué)的分層

教學(xué)相長，課堂教學(xué)最重要的是教師和學(xué)生的交流，采用分層教學(xué)法，教師要照顧到不同層次的學(xué)生，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進而推動師生雙方的互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時還要兼顧A、C兩個層次的學(xué)生。在教學(xué)過程中，要注意從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，兼顧到所有層次的學(xué)生，保證每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲，同時還要讓A層學(xué)生“吃得好”，B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“有的吃”，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能夠真正實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

3.作業(yè)布置的分層

不同層次的學(xué)生有不同的水平，以往教師在布置作業(yè)的時候，不管學(xué)生是什么水平都布置同等的作業(yè)，這就使得學(xué)生的反饋不同，優(yōu)秀的學(xué)生反映題太簡單，中等的學(xué)生有時候難度剛剛好，較差的學(xué)生則反映不會做。因此，作業(yè)布置上就需要分層，針對不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)層次的題目，使不同的學(xué)生都能夠在相應(yīng)層次的作業(yè)中得到鍛煉和提高。

4.評價的分層

采用分層教學(xué)，最終的評價也要分層，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)予以評價，尤其是試卷測評的時候，要針對不同層次的學(xué)生出題，保證能夠覆蓋到每個層次。C層學(xué)生的試卷要包含大量的基礎(chǔ)知識；B層學(xué)生的試卷除基礎(chǔ)知識之外，還要包含部分提高題；A層學(xué)生的試卷上，提高題占大半部分。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)對大部分學(xué)生來說，存在一定的難度，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，采用分層教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的不同特點，有針對性地教學(xué)，以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻：

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