宋普

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性對(duì)提小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和能力有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失，是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不高的原因之一，因此，任課教師，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，任課老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要把這個(gè)理念貫穿于其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生自主性

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0098-02

引導(dǎo)式教育起源于上世紀(jì)20年代，由匈牙利學(xué)者András Peto不斷探索后所創(chuàng)建。該法的理論基礎(chǔ)是指通過(guò)他人的引導(dǎo)、誘發(fā)和教育，采用綜合的康復(fù)手段，調(diào)動(dòng)患者的自主運(yùn)動(dòng)等各方面的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向來(lái)激發(fā)患者的興趣和參與意識(shí)。以此來(lái)促進(jìn)功能障礙者的改善。該法目前廣泛應(yīng)用于小兒腦性癱瘓的臨床及家庭康復(fù)治療，是國(guó)際公認(rèn)最有效的方法之一。在發(fā)達(dá)國(guó)家，通過(guò)將其融合在幼兒園、中小學(xué)文化課教育和康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，取得了不菲的療效，深受家長(zhǎng)及社會(huì)歡迎。此法在歐美、日本及香港等地非常盛行，近來(lái)來(lái)，在我國(guó)也取得長(zhǎng)足發(fā)展

一、引導(dǎo)性教學(xué)在課堂上的重要意義

1.引導(dǎo)性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸取量有著重要影響。我們都知道興趣是最好的老師，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有多少老師注意到這一點(diǎn)了呢。如果一個(gè)學(xué)生從他內(nèi)心就排斥語(yǔ)文這門課程，那他的學(xué)習(xí)效果便可想而知了。老師與學(xué)生的角色就好比是伯樂(lè)和千里馬。在優(yōu)秀的伯樂(lè)沒(méi)有千里馬也不是伯樂(lè)，在出色的千里馬沒(méi)有伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)也是一批普通的馬。那么，在教學(xué)的過(guò)程中老師怎樣才能勝任“伯樂(lè)”這個(gè)角色呢。最重要的一點(diǎn)就是讓這些“千里馬”都踴躍的表現(xiàn)自己的才能，但是這些“千里馬”基礎(chǔ)不一樣，還需要靠要靠“伯樂(lè)”的細(xì)心引導(dǎo)。而在引導(dǎo)的過(guò)程中，需要伯樂(lè)與千里馬的有效互動(dòng)才能完成。所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中其實(shí)是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，千里馬能吸收多少知識(shí)，就要看他們自己的自主性了，學(xué)生的自主性決定了其能汲取多少的知識(shí)。

2.引導(dǎo)性教學(xué)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè)，其完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，但是如果一個(gè)學(xué)生能依靠自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)，不僅使自己由被動(dòng)變主動(dòng)，更能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，從而更能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由此可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，不斷促使自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性很重要，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校何老師的作用不但沒(méi)有減小，反而會(huì)顯得愈加重要。尤其是任課老師，更應(yīng)該具有在宏觀把控的能力和引導(dǎo)力，不管在課堂上還是在課余時(shí)間，都是需要老師的積極參與。

二、引導(dǎo)式教學(xué)策略實(shí)施的途徑探析

1.增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的層次性。在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的，語(yǔ)文成績(jī)也有好有壞，任課老師不能用單一的目標(biāo)來(lái)要求班級(jí)中所有的學(xué)生，老師必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況分別對(duì)待，當(dāng)然，這是一個(gè)相當(dāng)繁重的工作。但是，即使不能做到這一點(diǎn)，老師也應(yīng)該把班上的學(xué)生分為幾個(gè)群體，為每個(gè)群體的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，比如在課堂聽(tīng)寫訓(xùn)練中，老師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)部分?；A(chǔ)好一點(diǎn)A組學(xué)生聽(tīng)寫30個(gè)詞語(yǔ)，基礎(chǔ)稍微差的B組C組同學(xué)可適當(dāng)降低，這樣BC兩組同學(xué)的自信心就會(huì)大大提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望和自主性也會(huì)比以前提高很多。

2.課前演講的總要性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，很多老師習(xí)慣于讓學(xué)生把這個(gè)環(huán)節(jié)視為一種要完成的任務(wù)，但是如果把這個(gè)環(huán)節(jié)改成脫口秀的形式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以介紹一些自己的觀點(diǎn)，甚至是一則新聞，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望，演講者適當(dāng)?shù)牧谐鲅葜v中的部分生詞，讓臺(tái)下的同學(xué)在好奇的狀態(tài)下熟悉生詞的意思，這比他們單純的去記憶一個(gè)生詞效果要好的多。

3.教學(xué)手段的豐富化。比起以前老師簡(jiǎn)單的灌輸式的教學(xué)方式，多媒體在各個(gè)學(xué)校的普及可以說(shuō)為豐富教師的教學(xué)方法帶來(lái)了很多便利。任課老師在課堂教學(xué)中，合理的利用這些資源，如視頻、音頻、圖片等載體，可以讓學(xué)生能更加生動(dòng)形象的了解到自己所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.互聯(lián)網(wǎng)的合理利用。盡管互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，但是不得不說(shuō)，運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)載體，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高其學(xué)習(xí)自主性的重要手段之一，現(xiàn)在網(wǎng)上有很多的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以利用這個(gè)軟件來(lái)進(jìn)行單詞等內(nèi)容的記憶。軟件還安裝了循環(huán)記憶功能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)者更加有效的進(jìn)行記憶。

總之，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有著很好的促進(jìn)作用，但具體到怎么去應(yīng)用，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，還需要老師認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)研究。但是不可否認(rèn)的是，學(xué)生用于學(xué)習(xí)的自主性提高了，我們的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)的水漲船高。正如前文所說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)時(shí)期充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性對(duì)提小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和能力有著及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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