李文江

【摘要】語言是交流和思維的工具。孩子語言的發(fā)展不僅對其學習與發(fā)展有著重要的影響，而且也會影響他們的人際交往能力和社會適應能力。

【關鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 口語交際能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0276-02

引言

小學語文課程標準指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的基本能力。我們應該培養(yǎng)學生的傾聽、表達和回應能力，讓學生具備一定文明和諧的人際溝通素養(yǎng)。因此小學階段注重孩子口語交際能力的培養(yǎng)至關重要。據(jù)調(diào)查，城鄉(xiāng)兒童口語交際能力存在較大差距，農(nóng)村留守兒童的口語交際能力現(xiàn)狀更令人堪憂。那么，我們?nèi)绾尾拍芴岣咿r(nóng)村留守兒童的口語交際能力呢？

一、農(nóng)村小學“口語交際”存在的問題

目前，大多數(shù)農(nóng)村小學生的父母長期或常年外出務工已經(jīng)是常態(tài)化了。許多孩子的祖父母、外祖父母、甚至是親戚成為了他們的臨時監(jiān)護人，這些孩子成為了特殊的群體——留守兒童。他們和自己臨時監(jiān)護人住在一起，跟爸爸媽媽一年甚至幾年都見不上一面，缺少溝通，很少感受得到父母的關心，所以許多孩子都比較自卑，缺乏自信。他們性格古怪，很少與人說話，在老師和同學面前更難開口，當老師提問的時候，他們總是低下頭，盡量避開老師的眼睛，害怕老師叫到他。缺乏自信嚴重影響了農(nóng)村兒童口語交際能力的發(fā)展和健康成長。

其次，一些父母是單親家庭，因為教育水平低，知識有限，只注重孩子的考試成績而忽略了口語表達。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的兒童也受到方言、甚至不文明語言環(huán)境的影響。許多學生在日常生活中只習慣于用方言進行交流，很少用普通話進行表達，即使偶爾用了也說得較生硬，以至于多數(shù)孩子在口語交流中不敢說話。特殊的語言環(huán)境是導致農(nóng)村學生口語交際能力較低的重要原因。

二、如何有效的提高農(nóng)村小學生口語交際能力

1.加強與父母的溝通，激發(fā)交流的勇氣。老師和同學給予的關愛，可以在一定程度上滿足留守兒童的某些愿望，滋養(yǎng)他們的心靈，但畢竟不能代替父母的愛。而方便簡潔的網(wǎng)絡成為孩子們與遠方父母溝通的紐帶，所以我經(jīng)常鼓勵留守兒童打電話、發(fā)短信給他們的父母，有條件的同學定期與父母視頻。剛開始的時候，這些孩子經(jīng)常不知道該說些什么，我一步步地啟發(fā)他們：把自己對父母的要求和自己心中的打算講給父母聽，并鼓勵他們把自己的每一個進步告訴父母。在與父母的交流中，孩子不僅感受到父母的關愛，得到父母的鼓勵，也鍛煉了他們的口頭交流能力，激發(fā)了他們與他人交流的勇氣。

2.在閱讀教學中落實口語交際訓練。閱讀教學是我國語文教學中最常見的教學形式。學生在課堂上交流的機會很多，這也是培養(yǎng)孩子口語交際能力的好機會。例如學習《心田上的百合花》這一課的時候，我會讓學生在理解課文的基礎上結(jié)合實際說說自己的生活，并在學習文章后談談收獲。他們的話語讓我很感動，一位留守兒童說：“爸爸媽媽不在身邊，我感到很孤獨、也很自卑，但我從百合花的身上學會獨立，學會用頑強的毅力克服一切困難?！绷硪粋€孩子說：“我要像百合花一樣，不管有沒有人欣賞，我都會憑堅韌執(zhí)著的毅力、沉靜的心態(tài)去追求我的理想，只要有一線希望，我就永遠不會放棄，相信自己也會開出世界上最靚麗的花朵”。只要我們真正關心孩子們的心理發(fā)展，為他們搭建交流的平臺，充分信任他們。留守兒童的口語交際水平肯定會有質(zhì)的飛躍。

3.營造環(huán)境，激起興趣。多數(shù)農(nóng)村學生有著不能正確應用普通話表達，也不習慣用普通話交流的特點。事實上，我們的工作隨處可為學生營造了良好的規(guī)范語言實踐的氛圍，如：少大隊統(tǒng)一要求所有在校學生必須用普通話交流；在我的班級，我巧妙地要求口語表達較強的學生與留守兒童建立和諧的朋友關系，在好朋友面前，營造輕松活潑的語言環(huán)境是很容易的，留守兒童在好朋友的幫助和鼓勵下更愿意說。在一個學年里，我們班上沒有不愿意說話的留守孩子。我沒有想到會在短時間內(nèi)取得這么好的成績。這一成功也增強了我對提高留守兒童口語交際能力的信心。只要付出更多的愛，留守孩子們就能像其他孩子一樣微笑和說話。

4.走向生活，拓展留守兒童的交際范圍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”?？谡Z交際訓練的基本目的是在生活中使用它，因此訓練的重點應該從“情境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧睢保貙捒陬^交流學習和應用的領域。

（1）為留守兒童定崗

許多老師的日常管理離不開學生的幫助。在選擇“小助手”的過程中，我們可以更加關注留守兒童。根據(jù)他們的特長，采取輪流“上崗”的形式為每個孩子提供幫助老師的機會，如：學習優(yōu)秀的輪流勝任學習委員，號召力強的輪流勝任紀律委員，能歌善舞的輪流勝任文娛委員。學習委員幫助老師布置作業(yè)時，紀律委員幫助教師管理班級紀律時，文娛委員幫助教師組織班級小組活動時，都必須與他人溝通交流。在完成自己工作的同時，口語表達也得到了鍛煉。我也經(jīng)常有意識地讓這些留守孩子替我為其他老師帶話，以此作為他們與他人交流的契機，把培養(yǎng)學生的口語交際能力落實到實際生活中去。

（2）適當分擔家庭責任

留守兒童通常與祖父母住在一起，祖父們在孩子身后留下了很多艱辛。我常常教育他們要學會感恩，引導他們向祖父母表達自己的愛意，并做一些力所能及的家務。同時，讓留守兒童與社會接觸，融入社會家庭，如：自己去超市買一些生活、學習用品，周末參加一些公益活動。在經(jīng)歷這些生活過程的同時，也相應提高了口語交際能力。

5.利用口語交際課堂培養(yǎng)表達能力

“口語交際”訓練是小學語文教材的關鍵組成部分，具有豐富的內(nèi)容，形式活潑。例如：五年級教材中就有“自己設計的少兒活動中心”、“讀書交流會”、“說說心里話”等內(nèi)容。我們語文老師應充分利用好這些資源，在口語交際課堂上，給每個學生創(chuàng)設交流的機會。在此基礎上，要特別關注留守兒童，擴大留守兒童的參與度，觀察他們的課堂表現(xiàn)，鼓勵他們先在小組內(nèi)交流，然后走到講臺上與全班交流，逐漸培養(yǎng)他們在課堂上大膽發(fā)言的習慣。

三、結(jié)語

總而言之，口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。小學語文課程標準指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的基本能力。我們應該培養(yǎng)學生的傾聽、表達和回應能力，讓學生具備一定文明和諧的人際溝通素養(yǎng)。家庭、學校和社會應該一起努力，為留守兒童們創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的交流氛圍，讓他們在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自尊與自信，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中茁壯成長。

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