王國芳（浙江省教育廳教研室，浙江杭州 310012）

新修訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）已正式發(fā)布。學習新課標，理解新課標，進而在教學實踐中貫徹落實好新課程理念，推進學科教學轉型，是擺在廣大政治教師面前一項緊迫而重要的任務。筆者以為，我們在研讀新課標的過程中，應該抓住三個維度：精度、高度和厚度。

一、讀準文本，讀出精度

研讀新課標，首先要讀準課標文本，追求精度。

1.宏觀把握，全局在胸

宏觀把握，全局在胸，是指要從整體上把握思想政治新課標。從大的方面說，新課標包括三部分內容。

（1）前言。它在回顧普通高中課程改革的基礎上，闡述了本次修訂工作的指導思想和基本原則，進而從普通高中課程方案和學科課程標準兩個方面，介紹了本次修訂的主要內容和變化。這部分的學習，可以幫助我們用歷史的眼光、從深化課改的高度，更好地理解和把握這次新課標修訂的宏觀背景和主要精神。

（2）正文。它具體分為“課程性質與基本理念”“學科核心素養(yǎng)與課程目標”“課程結構”“課程內容”“學業(yè)質量”“實施建議”等六個部分。學習新課標，就要求我們熟悉每一部分的主要內容，掌握每一部分的行文結構，并在此基礎上進一步思考和理解各部分之間的邏輯關系。

（3）附錄。附錄1“思想政治學科核心素養(yǎng)水平劃分”是深刻理解學科核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準的關節(jié)點，也是在課堂教學和命題測試中落實思想政治學科核心素養(yǎng)的關鍵點。附錄2“教學與評價案例”則給推進新課標下的課堂教學和命題測試提供了可研討、可操作、可模仿的范例，值得我們細細揣摩和體會。

2.中觀把握，明確結構

新課標各部分都有自己的內在邏輯。在研讀其各具體內容時，我們要中觀把握，明確結構，抓住邏輯主線。

這種邏輯主線，有的是顯性的，直接表現在文字表述上。如，新課標的“課程結構”部分，三個小標題分別為“設計依據”“結構”和“學分與選課”；新課標的“課程內容”部分，其中“必修課程”和“選擇性必修課程”的各個模塊，都由“內容要求”“教學提示”和“學業(yè)要求”等三個部分組成。無論是從“設計依據”到“結構”再到“學分與選課”，還是從“內容要求”到“教學提示”再到“學業(yè)要求”，其邏輯關系是非常清晰的。

這種邏輯主線，有的是相對隱性的，往往表現在內容上。以新課標“學科核心素養(yǎng)與課程目標”部分為例，雖然它只列了“學科核心素養(yǎng)”和“課程目標”兩個子標題，但實際上卻內蘊著“學科核心素養(yǎng)→政治學科核心素養(yǎng)（四個核心素養(yǎng)的基本內容+確立為核心素養(yǎng)的依據）→政治學科課程目標”的邏輯遞進關系。從學科核心素養(yǎng)到政治學科核心素養(yǎng)，再從政治學科核心素養(yǎng)到課程目標，內在的邏輯聯系同樣是值得我們好好研究的。

3.微觀把握，點上突破

無論是面上的體系構建，還是線上的邏輯梳理，最終都離不開對點的精準把握。因此，研讀新課標，要十分重視微觀把握、點上突破。

一是關鍵概念的把握。新課標中出現了諸如學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量、學業(yè)質量標準等概念。準確把握這些概念，對于理解新課標精神、貫徹新課程理念是非常關鍵的。如新課標對“學業(yè)質量標準”定義為：“學業(yè)質量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現的總體刻畫。”我們可以從它與學科核心素養(yǎng)、課程內容、學生學業(yè)成就的關系等方面來理解這一概念，但這是淺層次的。如果更進一步，就需要把它與學業(yè)質量水平聯系起來，學業(yè)質量標準這一概念，實際上規(guī)定著學業(yè)質量水平的界定?！皩W科核心素養(yǎng)及其表現水平”是界定學業(yè)質量水平的根本依據，因為“各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業(yè)質量的標準”；“課程內容”是界定學業(yè)質量水平的內容依據，因為“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力”；“學生學業(yè)成就表現”則是界定學業(yè)質量水平的現實依據，因為“核心素養(yǎng)作為人的內在品質和能力，不可直接觀測和度量，但它會通過各種具體任務的執(zhí)行，外顯為行為表現特征，從而借助這些行為表現評價思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平”。

二是核心內容的把握。政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)的培育是思想政治學科的課程目標，是新課標的核心內容。對這類內容的理解，我們也不能僅停留在字面上。以法治意識為例，新課標提出具有法治意識素養(yǎng)的學生，應能夠“理解法治是人類文明演進中逐步形成的先進的國家治理方式，全面依法治國是國家治理的一場深刻革命，明確建設社會主義法治國家的基本要求；樹立憲法法律至上、法律面前人人平等的法治理念；懂得權利與義務的關系，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權利、依法履行義務的習慣；擁有法治使人共享尊嚴，讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感”。這一目標實際上包含了四個層次：第一層次強調法治知識，第二層次強調法治理念，第三層次強調法治行為，第四層次則強調法治信仰。從法治知識到法治理念，再從理念落實到行動，最后上升為法治信仰，其要求呈梯級上升。當然，要對法治意識這一素養(yǎng)目標再作進一步的把握，則需要把它與附錄1中的法治意識素養(yǎng)水平的四級劃分聯系起來。

三是難點問題的把握。新課標把學業(yè)質量劃分為四個水平等級。不同的水平等級是如何描述的？應如何把握不同等級的劃分？這是必須搞清的問題。其實，學業(yè)質量水平的描述是由“情境指向”“任務指向”“內容指向”三個方面構成。以對法治意識中“法治知識”層面素養(yǎng)目標所作的學業(yè)質量水平描述為例，水平1的情境指向是“講述法治使國家更強大的典型事例”，任務指向是“表明”，內容指向就是“法治是先進的國家治理方式”；而水平2的情境指向則是“描述法治國家、法治政府、法治社會的基本表征”，任務指向是“說明”，內容指向是“依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式”。正是情境指向、任務指向和內容指向的不同，才使得不同學業(yè)質量水平得以區(qū)分。因此，清楚了學業(yè)質量水平的描述方式，我們對學業(yè)質量的把握自然會更到位、更精確。

二、吃透精神，讀出高度

讀準文本是課標研讀的基礎性工作，而把握文本背后的深層內涵，吃透新課標精神，讀出高度，則是研讀新課標的關鍵。

1.新舊相比較

要真正把握新課標的精神，需要把它與原來的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱“老課標”）相比較。

就整體結構而言，新課標有三大變化。一是把課程性質和理念、課程設計思路從前言部分中獨立出來，變成了新課標的第一、第三部分；二是新課標增加了學業(yè)質量和附錄兩個全新的部分；三是在實施建議中把教學建議和評價建議合并成了教學與評價建議，同時新增了學業(yè)水平考試命題建議。從課程性質到課程目標，再到課程結構和內容，再到學業(yè)質量，最后是實施建議，新課標結構上的這種變化和完善，使得其邏輯更加嚴密；從學業(yè)質量標準的研制到學科核心素養(yǎng)水平的四級劃分，使得新課標的質量意識、標準意識更為凸顯；教學和評價建議的合二為一，學業(yè)水平考試命題建議的提出，以及教學與評價案例的呈現，則更強調了教學與評價的一致性，使新課標的操作性和指導性明顯增強。

新課標內容方面的變化更值得我們關注。如課程性質和理念方面，新課標基于“以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”的課程性質，提出了“堅持正確的思想政治方向”“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”“建立促進學生思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制”等課程理念。又如課程目標方面，新課標對原有的“三維目標”進行了整合，形成了包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的政治學科核心素養(yǎng)目標。再如課程結構和內容方面，由原來的必修課程和選修課程兩大類，變成了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三類，具體模塊和學分設置也有了相應的調整。實施建議方面，也有很多新的內容和要求。

2.前后相聯系

研讀新課標，要善于把握課標內容之間的前后聯系，切忌就事論事。

首先是點的聯系，即把出現在新課標不同地方的同一內容綜合起來。如新課標提出了“活動型學科課程”這一概念。活動型學科課程有什么特點？為什么要實施活動型學科課程？活動型學科課程如何實施？這就需要我們把新課標中“課程性質”“基本理念”“教學評價與建議”等部分中有關活動型學科課程的內容聯系起來，從而加深對活動型學科課程的內涵、目的、要求等的理解。

其次是線的聯系，即在理解新課標的某一具體內容時，有必要把它放在與之相關的知識鏈條當中。以政治學科核心素養(yǎng)為例，要真正把握其內涵，既需要我們深入理解學科核心素養(yǎng)的概念，并把它置于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大框架之下，還需要我們領會政治學科核心素養(yǎng)水平的四級劃分，并把握其與學科質量標準之間的關系。

3.內外相印證

跳出課標看課標，才能把新課標看得更清、更透。這需要我們在研讀新課標的過程中，學會內外相印證。

一是理論印證，即以教育理論、課程理論作支撐，來把握新課標內容、領會新課標精神。如學業(yè)質量標準被普遍認為是本次新課標修訂的其中一大亮點。那么，為什么學業(yè)質量標準如此重要呢？如果我們讀過美國著名教育家拉爾夫·泰勒的《課程與教學的基本原理》一書，知道“泰勒”原理，熟悉他的“確定教育目標→選擇學習經驗→組織學習經驗→評價教育計劃”的課程開發(fā)、實施四環(huán)節(jié)，就不難理解了：學業(yè)質量標準的研制，不僅為確定教育目標、選擇和組織學習經驗提供了依據，更為評價教學計劃提供了標準，真正構建起了課程目標、課程內容、課程教學和評價的內在邏輯關聯，其重要性自是不言而喻了。

二是專家印證，即以專家論述、專家觀點來印證和加深對課標內容的理解。這可以是專家在各類培訓活動、專題會議上的講課，也可以是他們的著作論文。以著作論文為例，如果我們讀了林崇德教授主編的《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，就能更好地理解學科核心素養(yǎng)提出的宏觀背景及現實意義；如果我們讀了李曉東老師發(fā)表在《教學月刊·中學版》（政治教學）2018年第3期上的《理解普通高中思想政治課程標準的三重視角》，以及發(fā)表在《中學政治教學參考》（上旬）2018年第3至6期上關于政治學科各個核心素養(yǎng)及其教學實施的系列文章，就會對整體把握課程標準有很大的幫助，對政治學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落地有更深刻的領悟；如果我們讀了陳友芳、朱明光老師發(fā)表在《思想政治課教學》2017年第1期上的《學業(yè)質量標準的研制思路及呈現方式》等文章，則會使我們對學業(yè)質量標準及其評價的認識提高到一個新的高度。

三、結合實踐，讀出厚度

我們研讀新課標，須立足實踐、回歸實踐，只有這樣，才能讀出厚度。

1.審視實踐明問題

研讀新課標，需要我們自覺回顧實踐，以新課標的精神來審視實踐中的問題，以更好地領悟新課標的合理性與科學性。

從課程目標看。新課標確立的政治學科核心素養(yǎng)目標，是對原三維目標的整合和升華，四個核心素養(yǎng)是一個有機整體，在內容上相互交融、在邏輯上相互依存。以此來審視原來的三維目標，可以發(fā)現，三維目標在教學實踐中易相互脫節(jié)、導致相互割裂，且在教學過程中明顯存在著重知識、能力，輕情感態(tài)度價值觀的傾向。

從課程實施看。新課標提出了“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”的基本理念。盡管在老課標下，我們在教學中似乎也很重視“活動”，但從新課標的角度看，我們原來的“活動”確實存在諸多問題，如重視實踐邏輯而輕視學科邏輯的構建、重視活動設計卻輕視活動的系列化和結構化、重視“課程內容的活動化”而輕視“活動內容的課程化”等。

從課程評價看。新課標對“教學與評價的一致性”的強調，能讓我們更清醒地看到過去教學中存在著的重教而輕評、教評相脫節(jié)的現象。前面對此已有論及，這里不再贅述。

2.總結實踐明路徑

課標的修訂并不是平地砌高樓，新課標的實施也不是從零開始。教師要立足現實，不忘本來，面向未來，從自身的教學實踐中去總結和探尋落實新課標的路徑和策略。

可以在總結經驗中明確路徑。新課標提出了“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”等具體建議。在我們原來的學科教學中，盡管沒有“活動型學科課程”“辨析式學習過程”“綜合性教學形式”“系列化社會實踐活動”等提法，但并不等于沒有相關的實踐和嘗試。我們以往的實踐，是我們落實新課標、推動學科教學轉型的基礎與條件。以“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”為例，活動型學科課程的實施“要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式。一方面，要對應結構化的學科內容，力求提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程；另一方面，要針對相關活動，設計可操作的測評”。筆者梳理自己的課例，發(fā)現“文化在交流中傳播”一課（詳見《中學政治教學參考》2014年第9期《“文化在交流中傳播”教學設計與教學后記》一文）較好地體現了“結構化的學科內容”和“序列化的活動設計”的要求，只是在各活動環(huán)節(jié)中沒有設計“可操作性的測評”。在踐行新課標的過程中，完全可以把這節(jié)課做成“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”的典型課例。

也可以在吸取教訓中明確路徑。“走出教室，邁入社會實踐活動的大課堂”，對一線教師來講，是頗具難度的。筆者在教學我國的多種所有制經濟共同發(fā)展這一內容時，以上虞傘業(yè)發(fā)展歷程為情境，設計了三個問題讓學生討論，很好地完成了知識和能力層面的目標，同時也對學生進行了一次奮斗精神和創(chuàng)業(yè)精神的教育（詳見《中學政治教學參考》2015年第5期《必修課程的校本化實施初探》一文）。但從新課標的要求來看，還是存在著明顯的不足。如果讓學生圍繞上虞傘業(yè)的發(fā)展開展社會實踐活動，通過“①成立小組，明確分工→②分配任務，設計方案→③搜集資料，分析比較→④整理資料，形成報告→⑤分享交流，答辯評價”等環(huán)節(jié)設計和實施教學，效果無疑會更好。

3.指導實踐明方向

研讀新課標，最終要回歸實踐、服務教學，為學科教學的進一步發(fā)展和學生核心素養(yǎng)的提升明確方向。

首先要領會學科教學的方向。從三維目標到學科核心素養(yǎng)目標，意味著學科教學設計和實施的起點發(fā)生了變化。新課標下的教學設計和實施要基于學科核心素養(yǎng)而展開，整個流程可以是這樣的：確定學科核心素養(yǎng)→明確課程目標→設計教學目標→創(chuàng)設情境→設計活動→教學實施和評價。這個過程中，學科核心素養(yǎng)和課程目標如何確定，課程目標如何細化為教學目標，教學情境如何創(chuàng)設，具體活動又如何設計，活動的相關測評如何操作等，都是在學科教學中要研究和探索的。

其次要領會考試命題的方向。新課標從學業(yè)水平考試的目標和要求、命題框架、命題要求、試題評分標準等方面，提出了學業(yè)水平考試命題建議。為了更好地考查學生的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，新課標制定了“以學科任務導向為標志，由關鍵行為表現、學科任務、評價情境和學科內容等四個基本維度構成”的學業(yè)水平考試命題框架。學科任務如何確定，評價情境如何創(chuàng)設，學科內容如何選擇，關鍵行為指標體現如何構建等，這一系列的問題，同樣需要我們在實踐中去探索、去積累。

再次要領會招生改革的方向。新課標提出，“學生達到水平四的相關表現可納入綜合素質檔案中予以呈現，作為普通高校招生錄取、自主招生的參考”；另外，新課標還提到選修課程也包括“大學先修”等內容。這是一種信號，在今后的高校自主招生中，學業(yè)質量水平四和選修課程無疑將日益重要。

總之，研讀新課標要抓住的三個維度中，讀準文本，讀出精度是基礎；吃透精神，讀出高度是關鍵；結合實踐，讀出厚度則是根本。