陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 韓佳怡

語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響——幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的同時(shí)，也是對(duì)人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力進(jìn)行鍛煉。

語(yǔ)言環(huán)境有多種，一般地說(shuō)，有自然語(yǔ)言環(huán)境、局部語(yǔ)言環(huán)境和自我營(yíng)造的人工語(yǔ)言環(huán)境。這里闡述的語(yǔ)言環(huán)境為自然語(yǔ)言環(huán)境。

一、幼兒園中幼兒語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的不利現(xiàn)狀

幼兒園為幼兒提供了一個(gè)相對(duì)舒適安全的氛圍，將幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸滲透到日常生活中，在幼兒園多元環(huán)境潛移默化的影響下，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力獲得顯著的提高。但是，目前幼兒園所提供的環(huán)境仍然存在一些問(wèn)題值得我們思考。

㈠幼兒園班級(jí)人數(shù)差距大，語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不佳。

某些幼兒園中存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況，因此在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，由于人數(shù)多，教師為了方便管理，也為了保障幼兒的安全，十分注重幼兒紀(jì)律和秩序性的培養(yǎng)，忽視了幼兒對(duì)于自由交流溝通的需要；在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法兼顧所有的幼兒，語(yǔ)言能力發(fā)展較強(qiáng)的幼兒更受教師的青睞，而語(yǔ)言發(fā)展較慢的兒童缺乏得到鍛煉的機(jī)會(huì)；除教學(xué)活動(dòng)之外還有區(qū)域活動(dòng)和常規(guī)活動(dòng)時(shí)教師都會(huì)要求幼兒保持安靜，壓抑了幼兒相互溝通交流的愿望。

㈡活動(dòng)組織生硬，幼兒缺乏興趣。

受幼兒的年齡和認(rèn)知能力的限制，教師的教學(xué)方式雖然靈活多變，但是提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置單一，問(wèn)法固定，通常問(wèn)法都是“是不是，對(duì)不對(duì)”，“看到了什么，這些是什么”等，要求幼兒的回答也要用相對(duì)固定的句式，抑制了幼兒自由創(chuàng)造的能力，剝奪了兒童自由表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，在幼兒已經(jīng)掌握的情況下，重復(fù)的句式和提問(wèn)方法不僅會(huì)使幼兒對(duì)于教學(xué)活動(dòng)失去興趣，也會(huì)失去語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)甚至失去了發(fā)展創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。另外，在常規(guī)活動(dòng)以及游戲活動(dòng)中，教師偏向于安靜、規(guī)則性較強(qiáng)的活動(dòng)安排，忽略了兒童的表達(dá)需求。

㈢區(qū)域布置限制幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

從物質(zhì)環(huán)境方面看，當(dāng)幼兒處于明亮，舒適，放松的環(huán)境中時(shí)會(huì)心情愉悅，產(chǎn)生表達(dá)的意愿；如果幼兒處于凌亂，狹小的空間中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩悶，厭倦的消極情緒，排斥外界的接觸，多數(shù)處于沉默不語(yǔ)的狀態(tài)，這種情況不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

從心理環(huán)境方面看，心理環(huán)境是一種群體里的氛圍和文化，是一種感受。心理環(huán)境本身不僅會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)影響物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言環(huán)境的影響。心理環(huán)境不僅是教師創(chuàng)造的心理氛圍，還是教師在自己語(yǔ)言素質(zhì)的基礎(chǔ)上給予幼兒的語(yǔ)言氛圍，用自己的語(yǔ)言來(lái)影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，還有兒童互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上形成的氛圍。在和諧有愛(ài)的氛圍中，幼兒產(chǎn)生說(shuō)話的興趣和愿望，有利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)幼兒有效語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境的策略

從幼兒園方面來(lái)講，要從靈活的語(yǔ)言環(huán)境和恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境以及物質(zhì)和非物質(zhì)環(huán)境等方面著手進(jìn)行改進(jìn)，才能為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能緊緊抓住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

㈠創(chuàng)設(shè)融洽的教育環(huán)境

幼兒語(yǔ)言環(huán)境對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有十分重要的影響。首先在教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要盡可能多地提供給幼兒語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，在幼兒努力進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)爻聊o予幼兒思路和表達(dá)相協(xié)調(diào)的時(shí)間。沉默不是毫無(wú)反應(yīng)，漠不關(guān)心，而是認(rèn)真聆聽(tīng)，耐心的等待，給予幼兒溫暖的眼神或動(dòng)作的鼓勵(lì)，維護(hù)幼兒說(shuō)話的積極性，并在幼兒完成表達(dá)之后給予認(rèn)真肯定的回應(yīng)；其次，由于教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，可以將語(yǔ)言發(fā)展的培養(yǎng)延伸到活動(dòng)之外，可以將本次活動(dòng)的主題所涉及的物品、教具、圖片等擺放出來(lái)，或掛在教室的墻上，創(chuàng)設(shè)一種潛移默化的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心；最后，在教師與幼兒的交流過(guò)程中，要特別注意自己的語(yǔ)言規(guī)范，詞語(yǔ)的使用搭配。幼兒是最愛(ài)模仿的，因此需要教師進(jìn)行正確地引導(dǎo)、及時(shí)地糾正，教師本身也要起到示范的作用，清楚流暢地?cái)⑹鍪挛?，使用新詞，引發(fā)幼兒的興趣。

㈡打造靈動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

教師首先可以利用閱讀激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，關(guān)注故事或繪本中人物的對(duì)話、情態(tài)、動(dòng)作，充分感受語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒對(duì)于表達(dá)的愿望。通過(guò)聆聽(tīng)老師優(yōu)美的語(yǔ)言，享受語(yǔ)言中的美好，在老師的幫助下，認(rèn)識(shí)詞句，理解語(yǔ)句，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法；其次，在幼兒園的一日生活中，常規(guī)活動(dòng)中都可以潛移默化地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，在喝水，午休的間隙，幼兒互相的交流，以及教師的引導(dǎo)都能發(fā)展幼兒的社會(huì)性語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒自我中心的語(yǔ)言模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)語(yǔ)言模式。少量多次的談話活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)使幼兒園人數(shù)多而幼兒說(shuō)話機(jī)會(huì)少的情況有所改善；最后，幼兒園的語(yǔ)言發(fā)展不僅僅依賴于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更多的是需要教師靈活尋找語(yǔ)言發(fā)展的契機(jī)，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)表達(dá)的情感，利用突發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)教育，有意識(shí)地增加幼兒的詞匯量和句式的變換發(fā)展，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

㈢用物質(zhì)環(huán)境與非物質(zhì)環(huán)境相結(jié)合的方式促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

從物質(zhì)環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，為幼兒創(chuàng)造舒適、寬松、干凈整潔的活動(dòng)環(huán)境有利于幼兒情緒狀態(tài)的的放松。從走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)本階段主題的整體性、連續(xù)性、延續(xù)性。在教學(xué)活動(dòng)以及幼兒的交流活動(dòng)中，注重良好的物質(zhì)環(huán)境是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，出現(xiàn)幼兒需要大聲的交談才能聽(tīng)到彼此間的聲音，說(shuō)明需要改善教室的吸音狀況，可在地上鋪上地毯，在墻上掛上裝飾用的毯子或布簾，可以發(fā)揮良好的吸音效果，使幼兒進(jìn)行流暢的溝通；其次，盡可能給予幼兒充足的時(shí)間——幼兒的語(yǔ)言形成是不斷完善、發(fā)展的過(guò)程，需要幼兒的主動(dòng)探索，所以，應(yīng)保持和保護(hù)好幼兒的主觀能動(dòng)性；最后，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，注重閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，增加繪本和圖畫(huà)的數(shù)量，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)增加幼兒的閱讀資源，使幼兒在豐富生動(dòng)活潑的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在心理環(huán)境方面，首先，教師營(yíng)造一個(gè)無(wú)壓力的環(huán)境。不管幼兒的發(fā)音或用詞多么不標(biāo)準(zhǔn)，教師都要接納幼兒的表達(dá)，盡量不說(shuō)某個(gè)詞是錯(cuò)的，可以用示范的方法啟發(fā)幼兒，用一種回應(yīng)性的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行交談，來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的尊重理解，而不是用一種限制性的語(yǔ)言來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)等；其次，讓幼兒互相交流，尤其是與語(yǔ)言發(fā)展比自己好的幼兒互動(dòng)交流，更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期中，模仿同伴或教師的語(yǔ)言也是一種發(fā)展語(yǔ)言能力的手段之一。

幼兒園作為幼兒一日生活中所處時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展離不開(kāi)幼兒園教師，環(huán)境等各方面的影響。各年齡段幼兒的語(yǔ)言敏感期不同，把握語(yǔ)言敏感期為幼兒創(chuàng)設(shè)融洽靈動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮幼兒園中師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為幼兒打造開(kāi)放和諧的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、多元互動(dòng)，形成良性循環(huán)的發(fā)展模式，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考資料

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