王平+汪小布

摘 要： 開展大學生學業(yè)規(guī)劃教育是高校人才培養(yǎng)的重要手段，文章在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，運用問卷調(diào)查的方法，對南昌工程學院部分在校大學生的學業(yè)規(guī)劃狀況進行抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生學業(yè)規(guī)劃意識較為淡薄，自我認識和自我定位都存在一些問題，且學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力不足，導致這些問題的原因除了學生本身的因素之外，還與學校和家庭的教育息息相關(guān)。針對以上分析，筆者提出一些對策與建議，以期為學業(yè)規(guī)劃教育的有效開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 學業(yè)規(guī)劃；專業(yè)選擇；認知能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2017.06.09

歡迎按以下方式引用：王平，汪小布.大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)研與分析[J].克拉瑪依學刊，2017（6）50-55.

對于剛?cè)雽W的青年大學生而言，如何扣好入學的“第一粒扣子”對整個大學生活至關(guān)重要。系好了這顆扣子，就等于為以后的人生打好了基石。從托管式的基礎(chǔ)教育（被動學習）到自主式的高等教育（主動學習），國內(nèi)高校大學新生往往會通過一段時期的“磨合”逐漸適應。然而，許多青年學生在進入大學后，漸漸失去了高中階段的升學壓力，在面臨大學期間學什么、怎么學等問題時往往迷失方向，導致學習動力缺乏和學習效果不佳，進而影響大學生的成長與成才。學業(yè)規(guī)劃是大學生在知己知彼的基礎(chǔ)上，對自身的特點、興趣以及社會需求深入分析、確定自己的職業(yè)目標，進而確定學業(yè)發(fā)展方向，制訂學業(yè)發(fā)展計劃的過程。[1]15加強大學生學業(yè)規(guī)劃教育是高校人才培養(yǎng)的重要手段之一，開展大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的研究對于學生、教師和學校都具有積極作用。基于以上認識，本文在既有研究的基礎(chǔ)上，運用問卷調(diào)查的方法，對南昌工程學院部分大學生進行抽樣調(diào)查，以期更好地了解大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。

本研究主要利用自行設(shè)計的《大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，以南昌工程學院為例，對在校約800余名本專科學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，涵蓋了水利與生態(tài)工程學院、土木與建筑工程學院、工商管理學院和人文與藝術(shù)學院，每個學院200份問卷，回收有效問卷746份，有效率為93.2%。在發(fā)放問卷的過程中，充分考慮了性別、年級、專業(yè)的均衡比例，以減少樣本過度集中所產(chǎn)生的結(jié)果分析誤差。調(diào)查結(jié)果利用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入與分析。

一、大學生學業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

2003年，張恒亮結(jié)合西方國家的有關(guān)學業(yè)規(guī)劃教育情況率先提倡在我國開展學業(yè)規(guī)劃教育[2]，但涉及大學生學業(yè)規(guī)劃的研究只是近些年才開始的。當前我國各高校已開始將學業(yè)規(guī)劃納入日常的教學和學生管理中。

自2010年開始，南昌工程學院已連續(xù)開展了六屆大學生學業(yè)規(guī)劃比賽活動，并開設(shè)了相應的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。通過幾年的努力，學生對學業(yè)規(guī)劃也有了一定的認識。關(guān)于學業(yè)規(guī)劃的重要性，筆者設(shè)置了大學期間對學業(yè)進行規(guī)劃有無必要、通過學業(yè)規(guī)劃是否能了解自身的優(yōu)勢和劣勢及學業(yè)規(guī)劃與學業(yè)成就有無關(guān)系三個問題。調(diào)查結(jié)果顯示，在回答學業(yè)規(guī)劃是否有必要的問題時，有26.9%的學生認為非常必要，有59%的學生覺得有必要；通過學業(yè)規(guī)劃，有7.8%的學生能完全了解自身的優(yōu)勢和劣勢，48.7%的學生表示能基本了解，認為完全不了解的僅有4.3%；通過學業(yè)規(guī)劃比賽等有關(guān)主題教育活動的開展，可以引導學生認識自我、明確學習目標和增強學習興趣，進而促進學業(yè)進步，有58.2%的學生認為學業(yè)規(guī)劃與學業(yè)所取得的成就有非常大的關(guān)系，11.2%的學生認為有關(guān)系（相關(guān)數(shù)據(jù)見表1）。

通過以上分析可以看出，大多數(shù)學生對大學期間進行學業(yè)規(guī)劃教育比較認同，也能認識到對大學學業(yè)進行規(guī)劃的重要作用。近年來，學校雖然在學業(yè)規(guī)劃教育上取得了一定的成效，但依然存在著以下問題。

1.大學生學業(yè)生涯規(guī)劃意識仍然較為淡薄

近年來，高校入學的學生基本都是90后，且大部分是獨生子女。對他們來說，他們似乎已經(jīng)習慣了父母對自己所做的各項安排，高中時學習計劃也大都由老師制訂。久而久之，他們對于自己以后的學業(yè)和人生缺乏主動思考。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所學專業(yè)選擇依據(jù)上，有37.8%的學生完全聽從父母或者親戚的意見，還有15%的學生是被調(diào)至本專業(yè)的，真正依據(jù)自己興趣的占47.2%（見表2）；在回答學習和生活中是否有明確的目標問題時，僅有20%的學生有清晰而長遠的目標，13.5%的學生有比較明確的目標，但66.5%的學生目標模糊或者沒有目標；有32.2%的學生上大學以來進行過學業(yè)規(guī)劃，30.2%的學生不清楚，37.6%的學生完全沒有進行過學業(yè)規(guī)劃（見表3）。通過分析可以看出，大學生制訂學業(yè)生涯規(guī)劃的意識依然淡薄，積極主動規(guī)劃大學學業(yè)生涯的學生相對較少。

2.大學生自我認識能力較差、學習目標模糊、自我定位不準

自我評估是學業(yè)規(guī)劃過程中的首要環(huán)節(jié)，全面客觀的自我評估是科學進行學業(yè)規(guī)劃的前提，在整個學業(yè)規(guī)劃過程中具有重要意義。自我評估的內(nèi)容包括對自己興趣愛好、性格、特長和各方面能力等；自我定位就是在很好地認識自我以后，確立自己將來在社會上所處的位置和大概的行動方向[3]8。然而當今大學生往往自我認識能力較差，導致自我定位不準。調(diào)查顯示，對自己興趣、性格和特長非常了解的學生僅有18.9%，17.7%的學生比較了解，但是更多的是對自身的興趣特長認識模糊不清、不確定的學生達到45.3%；在面對是否了解本專業(yè)未來就業(yè)趨勢和就業(yè)方向問題時，36.6%的學生十分清楚，46.2%的學生不確定，對就業(yè)方向認識較為模糊，7.4%的學生表示不清楚并對未來感到迷茫；18.1%的學生十分了解行業(yè)需求并做了非常清晰的學業(yè)規(guī)劃，40.3%的學生部分了解，30.6%的學生不確定，還有11%的學生完全不清楚也沒有做相應的規(guī)劃（見表4）。由此可以看出，剛進入大學的學生們由于長期接受應試教育，對于進入大學以后想學什么、怎么學等問題往往處于迷茫狀態(tài)，學習過程中也缺乏明確的目標，對大學四年的學習生活缺乏合理的規(guī)劃。endprint

3.大學生學習毅力不足，缺乏對學業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行力

學業(yè)目標制訂后，大學生必須要有具體的措施、辦法來保證實施。沒有具體的行為，學業(yè)目標就如同鏡中花、水中月一樣不切實際。為能實現(xiàn)自己的學業(yè)目標，大學生需要保證一定的學習時間，提高學習效率，在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的目標。在學習時間的利用問題上，筆者設(shè)置了平均每周課外學習時間這一問題。從中發(fā)現(xiàn)學生的學習時間利用問題不容樂觀，僅有11%的學生每周課外學習時間在20小時以上（見表5）。很多大學生往往在制訂學業(yè)規(guī)劃后，便將學業(yè)規(guī)劃方案擱置一旁，或者在實施方案過程中缺乏實際行動，導致學業(yè)規(guī)劃未能有效實施或?qū)嵤┖笠懔Σ蛔阄茨芎芎玫貓猿郑罱K無法完成當初所定的學業(yè)目標任務(wù)。在回答制訂學業(yè)規(guī)劃后是否能堅持執(zhí)行時，有40.6%的學生表示可以執(zhí)行，但有39.2%的學生表示難以堅持執(zhí)行，還有20.2%的學生不清楚；在對待學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行效果上，僅有7.8%的學生感到非常滿意，23.7%的學生覺得滿意，40.6%的學生對自己的學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行效果不滿意（見表6）。究竟是什么因素影響了學業(yè)規(guī)劃效果呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自身惰性導致學業(yè)規(guī)劃沒有很好執(zhí)行的占到56%。通過以上分析，可以得出一部分大學生的學習毅力和自我約束能力不足，這些都會影響學業(yè)規(guī)劃的貫徹執(zhí)行。因此，我們不僅要鼓勵學生積極制訂學業(yè)規(guī)劃，更要鼓勵學生克服自身惰性，督促學生將規(guī)劃認真落實下去。

4.專業(yè)認同度低，缺乏學習動力

專業(yè)認同或?qū)I(yè)承諾，是指大學生出于對自己所學專業(yè)的認同而愿意付出努力的學習態(tài)度，主要包括情感承諾、持續(xù)承諾、經(jīng)濟承諾和規(guī)范承諾[4]102。研究表明，專業(yè)認同度越高，大學生的學習積極性越高[5]50。對專業(yè)認識的不清晰，淡化了部分學生的專業(yè)認同感，從而失去學習的內(nèi)在興趣和動力，出現(xiàn)厭學、考試不及格等現(xiàn)象，進而影響學業(yè)規(guī)劃的合理制訂[6]78。學生填報志愿時，大多數(shù)是聽從家長或親戚意見，或者是被調(diào)劑至所學專業(yè)的，只有47.2%的學生是出于個人興趣選擇所學專業(yè)（見表2）；在被問及是否喜歡目前所學專業(yè)時，僅有32.6%的學生喜歡所學專業(yè)，更多的學生是不確定和不喜歡，甚至還有6.4%的學生從來沒考慮過這個問題（見表7）。

二、大學生學業(yè)規(guī)劃存在問題的原因分析

大學生學業(yè)規(guī)劃中之所以存在以上諸多問題，原因是多方面的，其中既有大學生自身的因素，也有學校和家庭社會環(huán)境的原因。

1.學生自身因素

作為學業(yè)規(guī)劃主體的大學生本身的因素無疑是決定大學生學業(yè)規(guī)劃質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，如今的大學生在入學以后往往學業(yè)規(guī)劃意識淡薄，對自己的興趣愛好、特長不夠了解，自我認知和定位也不夠準確，導致整個大學期間沒有明確的學業(yè)目標，找不到學習的興趣與動力，進而導致學習倦怠等現(xiàn)象，影響自我的成長；有的學生雖然在入學初期對自己的學業(yè)進行了美好的規(guī)劃，但由于自身的執(zhí)行力不足，缺乏對目標規(guī)劃的長期堅持，導致學業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)嚴重偏差甚至半途而廢。

2.學校因素

長期以來，我國一些高校更多專注于學校教師的科研工作考核，對學生的學業(yè)規(guī)劃教育不夠重視。

一是高校沒有建立一支穩(wěn)定而專業(yè)的輔導隊伍。學業(yè)規(guī)劃的制定，不僅需要大學生對學業(yè)規(guī)劃有足夠的認識，更需要學校有關(guān)老師的指導。目前，我國高校學生的學業(yè)規(guī)劃教育工作主要依賴于高校輔導員，而高校輔導員所學專業(yè)五花八門，對學業(yè)規(guī)劃理論掌握不一，這就導致輔導員在對大學生進行學業(yè)規(guī)劃教育時缺乏專業(yè)性；同時，高校輔導員在從事幾年學生工作后，有的調(diào)往學校機關(guān)單位、有的轉(zhuǎn)為專職教師、有很多不再從事學生工作，流動性較大。高校輔導員隊伍的不專業(yè)性和不穩(wěn)定性嚴重制約了大學生的學業(yè)規(guī)劃教育。

二是高校在開展學業(yè)規(guī)劃教育的形式上較為單一。目前，高校開展學業(yè)規(guī)劃教育的途徑主要是依靠授課、講座和學業(yè)規(guī)劃比賽等形式，缺乏一對一的個性化輔導。

三是學業(yè)規(guī)劃教育缺乏階段性、系統(tǒng)性。長期以來，高校學生工作普遍存在著“抓兩頭”的現(xiàn)象，即針對大一新生做的入學教育和大四學生所做的就業(yè)指導教育等相關(guān)工作，往往偏重于目標的實現(xiàn)，而忽視了學業(yè)規(guī)劃過程的管理。學業(yè)規(guī)劃教育在入學時對大一新生雖有一定的指導意義，但由于高校對學生的學業(yè)規(guī)劃缺乏有效的跟蹤指導、學業(yè)督查和警示，導致高年級學生學業(yè)規(guī)劃的有效性普遍降低。

3.家庭因素

一些家長認為，孩子順利進入大學就萬事大吉，不再像中學那樣對孩子的學習生活進行關(guān)注。很多大學生異地求學，不再受父母的管束，便對自己放縱、沉迷網(wǎng)絡(luò)、忽視學習，導致掛科重修甚至厭學。家長對大學生的學業(yè)也沒有具體的要求，缺乏對學生規(guī)劃的指導和督促。

三、加強大學生學業(yè)規(guī)劃教育的對策與建議

依據(jù)以上大學生學業(yè)規(guī)劃和學習的現(xiàn)狀所反映出來的問題，筆者從高校學生工作的角度提出以下對策與建議：

1.以校園文化建設(shè)為平臺，培養(yǎng)學生的學業(yè)生涯規(guī)劃意識

校園文化具有重要的育人與塑造功能，高校應充分發(fā)揮這一功能，在校園中開展豐富多彩的校園文化活動，以培養(yǎng)學生的學業(yè)生涯規(guī)劃意識。高校雖然有一年一度的學業(yè)規(guī)劃比賽，但參與面大都局限于大一新生。針對不同年級學生的不同特點，學校有關(guān)部門可以適當開展相應的學業(yè)導航活動，做好學生學業(yè)規(guī)劃的全程指導，依據(jù)各年級的不同特點，做好階段性指導。如在大一可以開展關(guān)于“如何度過大學生活”的主題討論活動，并幫助學生儲備各種關(guān)于學校概況、專業(yè)和就業(yè)前景等信息，引導學生對大學學業(yè)做初步規(guī)劃；大二年級可以增加專業(yè)方面的指導，加深學生對所學專業(yè)的認識，并指導學生根據(jù)自身的條件對學業(yè)規(guī)劃進行優(yōu)化；大三可以以考研為主題開展相應的活動；大四年級可以開展就業(yè)方面的指導與訓練。通過各階段有針對性的指導活動，發(fā)揮教師在活動中的引導作用，確保學生能及時調(diào)整優(yōu)化學業(yè)規(guī)劃并積極執(zhí)行，為學生在大學期間的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，各級學生會組織、班集體是大學生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的主要組織載體，這些組織在學業(yè)規(guī)劃工作中發(fā)揮著較大的作用，學?？梢砸劳袑W生組織，加強校園文化建設(shè)，積極幫助學生提高各種能力。endprint

2.以隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，加強學生學業(yè)規(guī)劃指導教育

目前，我國各高校的大學生學業(yè)規(guī)劃教育工作一般都由學生輔導員擔任。輔導員所帶學生人數(shù)眾多，導致不能很好地向?qū)W生提供有針對性的學業(yè)規(guī)劃指導?；诖耍⒁恢I(yè)化、規(guī)范化、科學化和高素質(zhì)的學生學業(yè)規(guī)劃指導教師隊伍顯得尤為重要。筆者認為可以加強輔導員隊伍的理論培訓，提高輔導員隊伍在學業(yè)規(guī)劃教育中的專業(yè)性；同時也可以在學校設(shè)立學業(yè)導師以加強對學生的各項個性化輔導。學業(yè)導師要有較為豐富的教學和社會經(jīng)驗，可以由校內(nèi)具有職業(yè)指導師和心理咨詢師資格證的教師、具有一定科研水平的博士和教授擔任。為保證學生學業(yè)指導質(zhì)量，要嚴格控制學業(yè)導師所帶學生的人數(shù)，原則上一位導師不超過20人。學業(yè)導師的任務(wù)主要是開展思想政治教育、培養(yǎng)學生專業(yè)興趣；結(jié)合學生的專業(yè)興趣愛好，有個性地幫助學生制訂適合自身發(fā)展的學業(yè)目標；對具有一定科研潛力的學生進行發(fā)掘，并進行一定的學術(shù)科研訓練；督促學生認真執(zhí)行學業(yè)規(guī)劃，并認真總結(jié)評估各個階段的目標實現(xiàn)情況以便作出相應的調(diào)整。

3.以課堂教學為核心，保障學業(yè)規(guī)劃覆蓋大學學習全過程

目前，很多高校在新生入學伊始就開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，南昌工程學院已將這門課程納入大學生的必修課。但是，該門課程一般為18學時，且主要安排在大學一年級。修完這門課程后，學生基本上很難再系統(tǒng)地接受學業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)規(guī)劃教育的有關(guān)知識。由此，筆者認為學業(yè)規(guī)劃教育應該覆蓋大學學習的全過程。條件允許的話，以大學生學業(yè)規(guī)劃或職業(yè)規(guī)劃為主題的課程可以分設(shè)在大學四年中，每年安排一定的課時量。課程內(nèi)容可以根據(jù)各個年級的特征，適時安排相應的學業(yè)規(guī)劃教學內(nèi)容，從而將學業(yè)規(guī)劃教育貫穿于大學生活的始終。

強化課堂教學管理，加強專業(yè)指導教育，提高學生專業(yè)認同度。興趣是最好的老師，學習興趣是學生認識世界、渴望獲得科學文化知識、不斷探求真理的帶有情緒色彩的傾向性活動。學習興趣對學生的成長和教學質(zhì)量的提高具有重要作用[7]68。調(diào)查顯示，有很大一部分學生對自己所學專業(yè)并不感興趣，亟需加強學生的專業(yè)指導。課堂教學是專業(yè)指導教育的一種較為便捷的途徑，在對待引起學習興趣的因素問題調(diào)查上，有34.3%的學生認為是教師的授課水平和人格魅力，教師的授課水平對于提高學生學習興趣的重要作用可見一斑。因此，教師在教學過程中應不斷改進教學方法，盡量加強對學生的專業(yè)指導教育，提高學生對所學專業(yè)的認同度，激發(fā)學生學習興趣。

4.以思想政治教育為抓手，提高學生的學業(yè)規(guī)劃執(zhí)行力

高校教師在進行大學生思想政治教育過程中要加強對大學生學習目標與學業(yè)規(guī)劃指導，盡早幫助學生認識自我，并結(jié)合自身的專業(yè)興趣和愛好制訂切實可行的學業(yè)生涯規(guī)劃。學業(yè)規(guī)劃在制訂以后，很多大學生由于種種原因不能立即按計劃行事，導致既定的學業(yè)目標無法實現(xiàn)，這就需要對學業(yè)規(guī)劃進行強化。學業(yè)規(guī)劃的強化就是要學生在執(zhí)行計劃之前充分運用想象，詳細羅列出達成學業(yè)規(guī)劃的好處[8]86，并且要讓學生將整個大學學習目標分解為每個學期的目標，引導他們將長期目標與短期目標相結(jié)合，圍繞每個階段目標的實現(xiàn)培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)和學習興趣，激發(fā)學生學習動力，進而產(chǎn)生更大的執(zhí)行力，保障學業(yè)規(guī)劃目標順利完成。

綜上所述，大學生學業(yè)規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校職能部門、教師和學生的通力合作。對于學校而言，在開展學業(yè)規(guī)劃過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，以學生為本，營造良好的學習氛圍，著力培養(yǎng)學生的學業(yè)生涯規(guī)劃意識；對于教師而言，要積極將學業(yè)規(guī)劃教育貫穿于課堂教學和學習生活的方方面面，加強對學生的專業(yè)和規(guī)劃指導；作為學業(yè)規(guī)劃主體的學生更應積極充分認識自我，制訂符合自身實際的學業(yè)規(guī)劃，并努力將自己的學業(yè)規(guī)劃認真執(zhí)行，只有這樣，才能在未來步入社會后，在激烈的競爭中把握機會取得成功。

參考文獻：

[1]劉燕，王飛.高校開展大學生學業(yè)規(guī)劃工作的實踐探索[J].教育探索，2011（8）.

[2]張恒亮.學業(yè)規(guī)劃[M].西安：電子科技大學出版社，2003.

[3]李強.做好大學生學業(yè)規(guī)劃 邁好大學學業(yè)第一步[J].文教資料，2006（3）.

[4]許長勇，賀立軍，呂正儀.大學生專業(yè)承諾對學習投入的影響研究[J].河北工業(yè)大學學報，2013（2）.

[5]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業(yè)承諾、學習倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學，2006（1）.

[6]曾波，房海寧.大學生學業(yè)規(guī)劃簡論[J].學校黨建與思想教育，2016（9）.

[7]宋艷.大學生學習現(xiàn)狀研究——以西南大學為例[J].中國高等教育評估，2011（4）.

[8]周西安，王立軍.高校大學生學業(yè)規(guī)劃研究[J].教育探索，2012（4）.endprint