李先英

摘 要：教情境教學(xué)就是以培養(yǎng)興趣為前提，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而使學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的自信心，積極主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來。在情境教學(xué)的課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，接下來又在連續(xù)的情境中通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)情境

化學(xué)課堂情境教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，樹立他們的自信心，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，激起學(xué)生對于化學(xué)問題求解的興趣，讓他們能夠不斷地探索問題、解決問題，能夠產(chǎn)生積極的心態(tài)。從而構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會(huì)很輕松愉快的學(xué)到新知識(shí)，教師在教學(xué)過程就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的教學(xué)理念

愉快情境教學(xué)就是從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，讓學(xué)生在良好的情緒中通過豐富的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不斷獲得新知識(shí)，同時(shí)得到精神上的滿足。愉快情境教學(xué)是以培養(yǎng)富有個(gè)性的全面發(fā)展的人才為目的，把興趣、成功、審美、創(chuàng)造、理解、尊重和信賴貫穿于教學(xué)過程，使師生獲得教與學(xué)的愉快體驗(yàn)、身心得到和諧發(fā)展的教學(xué)方法。人的任何活動(dòng)都是有目的、有意識(shí)的，具有一定的指向性。如果由于獲得成功而受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)，就更加強(qiáng)了這種情緒體驗(yàn)。這種滿足和興奮，又產(chǎn)生了一種繼續(xù)追求得到滿足的需要，產(chǎn)生了進(jìn)一步的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)也是如此。愉快的情境教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，幫助學(xué)生不斷地獲得成功，從而獲得良好的教學(xué)效果；同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性獲得全面和、和諧的、生動(dòng)的發(fā)展，便于學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)展中感受愉快，從而樂于發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，順利發(fā)展。

二、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，引出教學(xué)目標(biāo)

1.通過化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。例如：學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以給學(xué)生講述德國的化學(xué)家凱庫勒“夢境”中發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的故事，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，又激發(fā)了學(xué)生積極探究的欲望，加深了學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的理解。

2.通過精心策劃的課堂討論創(chuàng)設(shè)問題情境。討論對于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)是一種最有效的方法。在教學(xué)中利用學(xué)生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而創(chuàng)設(shè)問題情境。由于在討論過程中學(xué)生希望被認(rèn)可的愿望非常強(qiáng)烈，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)他們冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題。

3.通過學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中，感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。例如：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，所以教師若要求學(xué)生寫出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉能把銅置換出來。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并無紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。

4.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識(shí)的需要和探索。例如：在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先演示2組實(shí)驗(yàn)：①氯氣通過干燥的有色布條；②氯氣通過濕潤有色布條。通過2組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色呢？通過思考會(huì)想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢？由此問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

5.從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境。化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會(huì)實(shí)際，學(xué)生感到既熟悉，又奧妙無窮，感到化學(xué)就在身邊，在生活中，在社會(huì)實(shí)際中。學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于解決實(shí)際問題，有利于社會(huì)的發(fā)展，有利于人類的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)的需要不斷內(nèi)化，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源源不斷地產(chǎn)生。

（二）會(huì)話交流，自主建構(gòu)

在經(jīng)過了上一個(gè)步驟后，學(xué)生對問題有了一定程度的思考和探索，教師可以根據(jù)班級(jí)情況把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)一步討論，交流交換意見，并且要求每一組確定一個(gè)中心發(fā)言人。小組充分討論后，小組中心發(fā)言人把本組討論、探究的成果在全班會(huì)話交流。學(xué)生在會(huì)話交流中，體會(huì)他人的思維長處，彌補(bǔ)自己的思維缺陷，互相補(bǔ)充，互相完善，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，把握事物間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的自主建構(gòu)。

（三）教師點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)

這一步驟是情境教學(xué)的最后一個(gè)程序，也是“點(diǎn)睛”之筆，不能小看。教師的點(diǎn)評(píng)具有導(dǎo)向性，對學(xué)生的思維方向，情感、態(tài)度和價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用。教師的歸納和總結(jié)，則學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起著進(jìn)一步的完善作用。

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