章興年

摘 要：針對(duì)學(xué)生的具體情況提出不同的要求，做到有的放矢。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己是可以把握成功的。培養(yǎng)出具有優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：因材施教；素質(zhì)教育；個(gè)性；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣；長(zhǎng)善救失

每個(gè)人都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但是，由于遺傳上的差異和生活經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致他們具有的潛能不同，已獲得的知識(shí)技能水平不同，道德品質(zhì)不同。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，就要從根本上摒棄應(yīng)試教育的淘汰制，做到以人為本，面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，要遵循因材施教的原則，促使學(xué)生形成良好的品質(zhì)與個(gè)性。

一、了解學(xué)生的知識(shí)能力、水平和需要，提出適當(dāng)?shù)囊?/p>

學(xué)生的任何行為都具有內(nèi)在的動(dòng)因和需要。教師的“教”是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)”的環(huán)境，從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，最終要反映在學(xué)生身上。所以，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，要有一定的彈性，要適合于學(xué)生的個(gè)性差異。教師的教學(xué)活動(dòng)，總是不斷地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊蟆Ｈ?，課堂上不注意聽講的學(xué)生，大致有這樣幾種：一是很聰明的學(xué)生，用他們的話說：“老師講的，我早會(huì)了?！庇X得厭煩、枯燥，坐不住；二是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，聽老師講課如同聽天書，一點(diǎn)聽不懂，坐不?。蝗钦{(diào)皮搗蛋愛說好動(dòng)的學(xué)生，也坐不住；四是有多動(dòng)癥的學(xué)生，他們自控能力差，也坐不住?？梢?，同樣的要求對(duì)于具有不同能力的學(xué)生就不一定是適當(dāng)?shù)?。只有根?jù)學(xué)生的具體情況提出適當(dāng)?shù)囊?，使每一個(gè)學(xué)生都“跳起來夠的著”，才能使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，更上一層樓，使中等學(xué)生再提高一步，使學(xué)困生學(xué)生有成功的希望。唯有這種對(duì)每一個(gè)學(xué)生都“適當(dāng)”的要求，才能使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅不能達(dá)到目的，而且阻礙學(xué)生的發(fā)展。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)

教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一項(xiàng)基本工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或不學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是各不相同的。比如，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)較好，反應(yīng)比較快，總希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)比別人高；對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，由于反應(yīng)比較慢，上課不專心，學(xué)習(xí)不刻苦，不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)總在其他學(xué)生的后面，總覺得自己不如別人，有時(shí)會(huì)灰心喪氣，特別希望得到老師的輔導(dǎo)和幫助。如果對(duì)他們提出過高的要求或要他們超過班里的其他同學(xué)是非常困難的。要使學(xué)生各自得到發(fā)展，就要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生不能滿足于現(xiàn)狀，而是要制訂新的目標(biāo)更上一層樓。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要幫助他們樹立信心，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)。比如，“每次作業(yè)的錯(cuò)誤不多于五個(gè)”等，并在他們達(dá)到目標(biāo)時(shí)給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中有愉快的情感體驗(yàn)。這樣，也許這個(gè)學(xué)生仍然是班上的學(xué)困生，但只要有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)上就獲得了成功，就能產(chǎn)生滿足感，并伴隨成功的喜悅，繼而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。而失敗的體驗(yàn)，常常會(huì)導(dǎo)致心情不愉快，并容易使他們喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生反感。所以，教師在課堂中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)在于長(zhǎng)善救失。所謂長(zhǎng)善救失就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，消除其消極因素。因此，教師首先要了解每一個(gè)學(xué)生的“善”和“失”的所在，才能有針對(duì)性采取教育措施，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。任何一個(gè)學(xué)生都不可能是盡善盡美的，他們還未成年，還在發(fā)展中。教師的任務(wù)就是幫助他們克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)短處，使他們更好地成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差或品德上有不足的學(xué)生，尤其要深入了解。如：學(xué)生有違反紀(jì)律、打架罵人、小偷小摸等現(xiàn)象。有的可能是不理解紀(jì)律的意義與要求，有的可能是沒有養(yǎng)成必要的常規(guī)習(xí)慣，有的可能是意志性格上存在某些缺點(diǎn)，如任性、執(zhí)拗、不能自制等。只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，具體分析學(xué)生發(fā)生問題的原因，弄清問題的癥結(jié)所在，才能對(duì)不同的問題對(duì)癥下藥，做到有的放矢。如果對(duì)學(xué)生的問題不分情況，不論情由，都是一通說教，那就如同對(duì)待不同的病人，采取千人一方的治療方法一樣，是不可能治好病的。

四、了解學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才

個(gè)性是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的、綜合的特征。個(gè)性差異不僅表現(xiàn)為人們是否具有某方面的特征，而且表現(xiàn)為在同一方面的不同水平。在年齡相同的學(xué)生中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的很聰明，有的則比較遲鈍，有的善于記憶，有的善于思考，有的性情開朗，有的心胸狹窄，有的比較堅(jiān)強(qiáng)，有的比較脆弱，有的活潑，有的文靜等，所有這些都是人的個(gè)性差異。

教育所要培養(yǎng)的是發(fā)展良好的個(gè)性人才，而不是一個(gè)模子里刻出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”。教師只有了解學(xué)生的個(gè)性，才能采取既有原則又靈活多樣的教育方法。比如：對(duì)自高自大、自尊心強(qiáng)的學(xué)生，可以利用其上進(jìn)心，促使他們看到自己的不足。對(duì)于自卑的學(xué)生，就不能過多責(zé)備，而要讓他多參加力所能及的活動(dòng)，促其成功，以使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，增強(qiáng)自信。對(duì)于有愛好和特長(zhǎng)的學(xué)生，要組織他們參加課外興趣小組活動(dòng)。通過不同形式的教育活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的興趣得到發(fā)展，個(gè)性得到張揚(yáng)，培養(yǎng)出具有優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性的學(xué)生。

總之，由于學(xué)生的個(gè)性差異，所以要因材施教。要因材施教，就必須依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異。

參考文獻(xiàn)：

朱智賢.兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，1980.

編輯 魯翠紅endprint