胡星焰

摘 要：在中學教育階段，學生寫作一般指的是學生學習寫文章：寫短文。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學生寫作能力，不是一朝一夕的事。影響寫作能力的因素，都是平常寫作訓練的內容。筆者著重從以讀促寫，觀察發(fā)現(xiàn)能力，題材挖掘能力幾個方面探析。

關鍵詞：寫作；能力；培養(yǎng)；探研

《語文課程標準》教學建議指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”筆者長期初中語文循環(huán)教學，對于培養(yǎng)初中生的寫作能力積累了不少寶貴做法和經(jīng)驗，就此進行以下探討。

一、提高閱讀技能，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，只有“勞于讀書”，才能“逸于寫作”。筆者引導學生在閱讀方法上與語文寫作相結合。對那些有故事、情節(jié)感人、有想象空間的課文，要求學生反復讀、仔細讀，抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。語文課堂應以“讀”貫穿始終，在讀中感悟課文的情景，在讀中提高學生的寫作水平。

例如筆者教學人教版八年級上冊語文第6課《阿長與（山海經(jīng)）》，當筆者講授完文中圍繞長媽媽寫了6件事之后，要求學生再次閱讀：①切切察察的毛病。②擺成“大”字的睡相。③令人厭煩的規(guī)矩。④講“長毛”的故事。⑤為“我”買《山海經(jīng)》。筆者指導學生拿起筆桿，寫出魯迅筆下的阿長是一個怎樣的人？在讀的基礎上發(fā)展寫作能力。將要進入第二課時展示，組與組積極練筆。新風組組長寫出：“阿長是一個很不幸而又渴望一生平安的勞動婦女。普通人都有美好的愿望，阿長這個不幸的寡婦只求平平安安。魯迅回憶起來，對她充滿同情?！眲?chuàng)意組組長展示了壓軸之作，寫出：“阿長對孩子傾注了一片心血。前半部分雖然用的是抑筆，但說的是兒時的心理。其實阿長對孩子的關愛，就她的本意來說，是要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，她總是為孩子操心！當然她不懂得兒童的心理，許多做法違拗兒童的心理，使孩子感覺討厭，麻煩。買《山海經(jīng)》則是叫孩子稱心如意的一回。盡管阿長有著這樣那樣的不盡如人意，長得也實在不好看，但掩蓋不了她的真誠和樸實，她的故去，足以令人懷念?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”以讀促寫，借鑒了寫法得到練筆，從而培養(yǎng)寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)觀察、發(fā)現(xiàn)力，練習寫日記

《語文課程標準》教學建議指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”學生不注重觀察，寫出來的作文雜亂無章、無中心、無條理、空洞無味。因此教師在教學中要引導學生寫自己喜歡的人和事，寫身邊的真人真事，表達內心的真實感受。

例如：筆者教學人教版八年級上冊語文第三單元大作文寫作：說明要抓住特征。寫作實踐：圍繞家鄉(xiāng)的建筑特色或者你印象深刻的特色建筑，自擬題目，寫一篇說明文。不少于500字。至于寫說明文培養(yǎng)學生的觀察、發(fā)現(xiàn)力是至關重要的。憑空想像只能說明錯誤，不能準確說明，筆者帶領學生觀察本校校園建筑特色。教師作為導游花了一節(jié)課時間對我校建筑特色分別介紹，回到教室之后，討論所觀察發(fā)現(xiàn)的印象深刻的特色建筑。全班10個小組都歸納了寫作思路：①要抓住校園的特征，即這一校園區(qū)別于其他事物的標態(tài)。說明文十分講究內容的科學性，抓住了校園的特點，內容才科學，介紹的內容和解說的事理，才能為讀者所理解。②條理要清楚。掌握說明文的三種順序，特別是空間順序，寫出自己學校的模型。③要運用舉例子、列數(shù)字、作比較，分類別這四種主要的說明方法。④教室部分可以學習太和殿內景的說明順序去寫。通過這四條，這篇作文就等于擬好了提綱乃至初稿。

三、培養(yǎng)題材挖掘能力，鼓勵有創(chuàng)意的表達

學生具備了良好的觀察、發(fā)現(xiàn)力，捕捉到了比較豐富的生活信息，就應引導他們自覺主動地分析探索周圍的事物。中國有句古語：“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤甚者觀蛟龍”。浮光掠影，淺嘗輒止，是什么也得不到的。要指導學生深入地思考事物之間的內在聯(lián)系，敏銳地捕捉事物的本質特征；并能結合自己的知識、經(jīng)驗和體會，觸類旁通，使之升華為寫作動機要表現(xiàn)的。

例如筆者布置我班學生練筆寫作文，就是2017年江西省中考作文題目：請以“向____學習”為題，寫一篇文章。要求：（1）將題目補充完整；（2）文體不限（詩歌除外）；（3）不少于600字；（4）文中不得出現(xiàn)真實的人名、校名、地名。80%的學生寫的向人物學習：向雷鋒學習，向母親學習，向三好學生學習。為了創(chuàng)意表達，筆者復習舊知：學習了那么多優(yōu)秀詩歌散文，難道不能填寫向紅梅學習、向竹子學習、向春雨學習嗎？眾多同學陷入沉思。創(chuàng)意組組長最先發(fā)言：“紅梅和竹子都有堅韌不拔，剛毅不屈，不畏嚴寒和風吹雨打精神；春雨甘于奉獻，催生萬物，給人幸福品格。”全班醒悟了借物喻人，存在內在聯(lián)系。

總之，培養(yǎng)寫作能力應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。通過培養(yǎng)，可以激發(fā)學生寫作的主動性和獨立性，使學生養(yǎng)成勤于觀察，勤于挖掘，多讀多寫的良好寫作習慣，提高寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]賈浩英，初中生寫作能力培養(yǎng)探究[J]，社會科學，2015（08）.endprint