李笑顏

摘 要：中職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的授課方式則不能兼顧全體學(xué)生。采用“分層教學(xué)”這一教學(xué)方法即可以面向全體學(xué)生，又針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

中職生有著自己的獨(dú)特特點(diǎn)，他們文化基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)展不均衡，學(xué)習(xí)能力差異大。計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)的更為明顯，學(xué)生有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自城鎮(zhèn)；有的家里有電腦，有的初中就學(xué)過(guò)，有的連鍵盤(pán)都沒(méi)有碰過(guò)……這樣如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢(shì)必加大兩極分化。這就為計(jì)算機(jī)教學(xué)的分層教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的理論思考

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！备鶕?jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

二、分層教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層。

在新學(xué)期的開(kāi)始，我進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，主要了解他們計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力。根據(jù)他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，我把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生，理解接受能力一般或稍弱，但學(xué)習(xí)上很努力，電腦知識(shí)與B層學(xué)生相差不遠(yuǎn)。D層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)分層。

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都有所提高。在實(shí)施的過(guò)程中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）分層授課

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個(gè)層次，分別對(duì)待，使所有的學(xué)生都有收獲。例如：在學(xué)習(xí)photo shop圖層過(guò)程中，“圖層”這個(gè)概念學(xué)生不易聽(tīng)懂。我是這樣來(lái)打比方講授的：我們畫(huà)圖畫(huà)，要把圖像畫(huà)在紙上，在電腦中畫(huà)畫(huà)也一樣，圖層就像電腦中的紙一樣，但是這張紙是透明的，整體圖形是多個(gè)紙張的圖像疊加顯現(xiàn)出來(lái)的。圖層之間的順序可以任意調(diào)換。講完后，我把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為兩個(gè)層次，第一層，講清photo shop中圖層的概念；第二層，在第一層的基礎(chǔ)上講清怎樣對(duì)圖層進(jìn)行基本的操作。這里要求C、D層學(xué)生掌握第一層，A、B層學(xué)生掌握全部層面。

（2）實(shí)驗(yàn)課分層練習(xí)

計(jì)算機(jī)課是一門(mén)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課操作的課程。要重視和加強(qiáng)實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們切實(shí)掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)電腦理論知識(shí)的興趣。A、B層學(xué)生能熟練掌握上機(jī)操作技能，那么操作的練習(xí)難度就加大一些。而對(duì)于C，D層學(xué)生要求能完成基本的課程要求。我在每教完計(jì)算機(jī)一部分內(nèi)容后，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課上，都給學(xué)生發(fā)放同步練習(xí)題。這些練習(xí)題根據(jù)難易程度被分成高中低三個(gè)檔次，要求A、B層學(xué)生三個(gè)檔次都做，C層學(xué)生必須做中低檔題，努力做高檔題，D層學(xué)生必須做低檔題，盡可能做一部分中檔題，這樣的練習(xí)要求，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)又有針對(duì)性，使A、B層學(xué)生能“吃好”，C層學(xué)生能“吃飽”，D層學(xué)生能“吃了”，起到不錯(cuò)的效果。這樣對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課上有不同的要求，收到了很好的效果。

3.分層評(píng)價(jià)。

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)比原先提高了。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，對(duì)C層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，A層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展，讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。一段時(shí)間后。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成績(jī)進(jìn)步的給予升級(jí)，退步的則降級(jí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

分層次教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成操作練習(xí)后無(wú)所事事，也避免了部分學(xué)生跟不上課程，同時(shí)，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率。endprint