萬海霞

摘 要：數(shù)學知識源于生活，也服務于生活，生活是數(shù)學知識的源頭活水。在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。圍繞這一命題，結合教學實踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新精神和能力進行探討。數(shù)學與人們的日常生活有著密不可分的關系，老師在數(shù)學教學中如果能適當引入生活情境，可以達到提高教學質(zhì)量的效果。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；生活情境

一、教師要促進探究、合作等活動的開展

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。合作探究教學中師生互動式常態(tài)，從引導發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

培養(yǎng)興趣，主動參與，充分發(fā)揮每位學生學習數(shù)學的潛能。素質(zhì)教育就是充分發(fā)揮每個人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學生良好的人格，包括性格、興趣以及對學習的不懈追求和進取精神，提倡把促進學生積極主動地探索知識，充分發(fā)揮每個學生的潛能作為發(fā)展教育、進行教育活動的目標。在小學數(shù)學課堂教學中實踐素質(zhì)教育，我們教師就是要讓學生以主人翁的角色，主動參與到數(shù)學活動中來。在數(shù)學教學中不但要教學生學數(shù)學，還要使學生領悟出“數(shù)學知識源于生活，又服務于生活”“能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力”，通過探究、尋找規(guī)律，獲取技能，體驗成功的快樂。

二、開展合作探究式教學的過程

數(shù)學內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活；只有讓學生表達出自己的設想，才能尋求解決問營造氛圍，激發(fā)學生熱情。美國心理學家羅杰斯說“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究合作熱情。為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

三、小學數(shù)學探究式教學的意義

1.提高小學生的學習興趣

小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數(shù)學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

2.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成合作意識

探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)。

3.創(chuàng)設問題情境，使學生“想探究”

探究式教學的核心在于“問題的創(chuàng)設”，教師如何創(chuàng)設出既貼合教學大綱，又能夠激發(fā)學生學習動機的問題，成為探究式教學的首要環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，要結合學生的認識水平、生活實際，以具體的問題為載體，引導學生進行主動探究的主觀能動性。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設問題情境，別人的優(yōu)點并進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。

4.收集生活原型

從心理特征上看，小學生處于感性認知大于理性認知的年齡，要求教師在數(shù)學巧妙設置懸念。小學生的好奇心較強，教師在教學過程中要充分利用學生的好奇心，將學生引入探究的“殿堂”課堂教學中必須與學生的生活原型相結合，才能夠引起學生的“探究欲”。

5.利用學生的錯誤和反思

邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學知識具有的鮮明特點。建構主義學習觀認為“：學生知識和能力的形成是在其進行意義建構的基礎上進行的。”要促進學生的意義建構，必須將激發(fā)學生的學習動機放在首位。在教學中，可充分利用學生的“糾錯”能力，進行反思式探究教學。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學生“嘗試錯誤”，從而最終糾正錯誤，通過學生的主動探究，對知識進行主動的意義建構。

情境的選擇要結合學生的實際生活數(shù)學來源于生活、運用于生活，與日常生活緊密相關。但由于數(shù)學本身的抽象性，使數(shù)學課程與現(xiàn)實生活拉開了距離。在進行小學數(shù)學教學時，教師要注意從生活的實際出發(fā)，在設置情境時，要盡量使其貼近現(xiàn)階段學生的實際生活情況，讓學生更有認同感。對于城市小學和農(nóng)村小學來說，教師在設置情境時要根據(jù)實際有所差別。對于農(nóng)村學生，教師要聯(lián)系與農(nóng)村生活和農(nóng)業(yè)相關的一些情境，這樣，學生才能更容易地走進教學情境中，實現(xiàn)情境教學的預期目標。

生活情境的設置要注意學生的年齡階段將生活情境與數(shù)學教學結合起來，還需要根據(jù)學生的不同年齡段來選擇不同的生活情境。例如，在低年級的數(shù)學教學中，可以讓學生自己親自去數(shù)、親自動手的方式，讓學生切實感受生活中的數(shù)學，要符合不同年齡段學生的理解和認知能力，以及他們對事物的探究需求，這樣才能調(diào)動他們的積極性，促進他們的思維能力不斷發(fā)展。endprint