王敬玲

摘 要：型課程標(biāo)準(zhǔn)要求：課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的積累和運(yùn)用，熱愛做、國(guó)語言的思想感情，更是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；以讀為本；朗讀訓(xùn)練

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情；指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！比绾翁岣咝W(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀能力的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。我認(rèn)為：閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以練為基，實(shí)施“讀、悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學(xué)中，應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確、流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句，再次是有感情地度。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機(jī)械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。在閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，讓后才是怎樣讀好的問題。如：要求孩子們?cè)谧x中找出不會(huì)讀的詞語；讀準(zhǔn)詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會(huì)文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語、句子表達(dá)的效果，體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)情意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達(dá)的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序。只有把讀和感悟語言、積累語言、吸的方法、運(yùn)用語言、搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的妙用。

二、讀中感悟

感悟，感知而領(lǐng)悟。在讀中領(lǐng)悟。小學(xué)課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此，在教學(xué)中可特別注意對(duì)重點(diǎn)語句的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，通過朗讀吟誦，讓學(xué)生潛移默化地受到教育和熏陶。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎的分析，把讀書的時(shí)間更多的還給學(xué)生。因此，在語文教學(xué)中，只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)、有效的語文基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中的品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教科本色。我們語文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們語文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。

三、多形式讀

課堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是：設(shè)計(jì)形式多樣的讀書活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設(shè)計(jì)，讀書的形式也就多種多樣。例如：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀；速讀、慢讀；個(gè)別讀、開火車、小組讀、分男、女生讀、集體讀；默讀、朗讀、背誦；精讀、略讀、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。還有：誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀寫等。教師要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們用自己喜歡的方式進(jìn)行讀的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成積淀，提高語言的表達(dá)能力。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文教師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，共建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。對(duì)于課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，而切引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)訓(xùn)練

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)霞.讓閱讀之花開放在學(xué)生的心田——淺談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)苑教育，2011.endprint