韓容環(huán)

摘 要：分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供機會。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會注重把學(xué)生聚在一起，采用統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的方式進行授課，這樣必然會讓一部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，而分層教學(xué)則很好的避免了這些問題的產(chǎn)生，并且收到一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；方法

一、分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)是物理教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。

教學(xué)的理想，是在物理課堂上學(xué)生對知識學(xué)有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學(xué)生在考試考核評價中取得最好的成績。

2.物理新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的過渡，以及教師在教學(xué)中的教學(xué)的認識偏差，導(dǎo)致了微效甚至無效教學(xué)。

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學(xué)校的公共資源，進行富有成效的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，要處理好自主、合作、探究學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)（分層的講授）的關(guān)系，我們應(yīng)該認識到“自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式與有意義的接受學(xué)習(xí)（分層的講授）是相輔相成的”。

二、營造良好的氛圍，是分層教學(xué)的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學(xué)生安全、輕松、愉快的感受，使學(xué)生在快樂中獲取知識，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強調(diào)師之尊嚴，學(xué)生在懼怕老師的情況下學(xué)生的答問將會左右為難，學(xué)生的思維將過于拘謹，所以在指導(dǎo)過多和監(jiān)管嚴格的地方，不會有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W(xué)生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創(chuàng)造。

三、周密地組織物理實驗教學(xué)，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更重視物理規(guī)律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創(chuàng)造性的實驗來建立對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高物理實驗教學(xué)的分層性，要注意以下幾點。①課前精心準(zhǔn)備選取適當(dāng)?shù)钠鞑模蛊渚哂泻芎玫膶嶒灥墓δ?，能順利地達到預(yù)想的效果。②明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當(dāng)學(xué)生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學(xué)生探索問題的興趣。③學(xué)生自己設(shè)計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學(xué)生縝密思考的體現(xiàn)。④注意培養(yǎng)學(xué)生以思維為指導(dǎo)，手腦并用，有條不紊的良好習(xí)慣，這樣才能使在有限的課堂時間內(nèi)，把精力集中在解決主要矛盾方面。⑤實驗總結(jié)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)據(jù)分析結(jié)果，系統(tǒng)地歸納，及時地從現(xiàn)象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

四、通過媒體的整合提高課堂教學(xué)的分層性

1.恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)增強直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學(xué)的分層性。

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學(xué)生建立概念和認識規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復(fù)雜的過程”。例如，關(guān)于分子運動的內(nèi)容時，學(xué)生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結(jié)合，點線結(jié)合，聲光結(jié)合，十分形象直觀。

2.充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

在過去的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或制造扣人心弦的教學(xué)懸念等手段來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學(xué)生的實際，符合學(xué)生的認知心理規(guī)律，注重理論與實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設(shè)計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學(xué)生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調(diào)動學(xué)生認知主體的主動性和積極性。

五、物理作業(yè)層次化

作業(yè)是學(xué)生通過獨立思考，并運用知識解決問題，進而提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，在講授完一個概念一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生需要通過作業(yè)來鞏固和提高，為了使每個學(xué)生都有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己的實際，選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。教師布置的作業(yè)分A、B、C三個層次：A類是必做題，B類和C類是選做題，C類難度較大。要求在完成A類題的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠?qū)W有所用。對于D層的學(xué)生，注重知識的綜合應(yīng)用。對于C層學(xué)生，讓他們在完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)。對于B層學(xué)生，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的情況下，有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。對于A層學(xué)生，通?；灸芡瓿?，因此，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受教師的安排，學(xué)習(xí)變得主動。同時對于B層學(xué)生，可安排一對一輔導(dǎo)，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽教師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)好。在實際操作中可以對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料中的習(xí)題分等級，以安排相應(yīng)層次的學(xué)生做，從而提高全體學(xué)生作業(yè)的成功率。

總結(jié)：總而言之，在新課改進行的階段，初中物理教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，重視突出學(xué)生的主體地位，以及照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展，分層教學(xué)能夠讓處于不同層次的學(xué)生有了更加符合自身學(xué)習(xí)特點的獲取渠道，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)能力，所以教師要充分的運用分層教學(xué)。

參考文獻：

[1]岳花敏.初中物理分層教學(xué)淺談.河北省藁城市第八中學(xué).新課程（教研），2011年05期.

[2]黃萬敏.初中物理教學(xué)“分層教學(xué)”探討[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報，2005年02期.endprint