吳蓓蓓

摘 要：節(jié)奏感是幼兒音樂素質(zhì)中一項重要的技能。針對現(xiàn)在幼兒園節(jié)奏訓練枯燥乏味的問題，將節(jié)奏感訓練融入幼兒一日活動中，從幼兒一日活動中的生活活動、教學活動和游戲活動三個方面，結(jié)合陳鶴琴先生“以兒童生活為本”的音樂教育思想、奧爾夫音樂教育理念和鈴木音樂教學法，對幼兒進行科學、有針對性、趣味性的節(jié)奏感培養(yǎng)，讓幼兒在節(jié)奏感的培養(yǎng)中獲得愉快的情感體驗。

關(guān)鍵詞：幼兒；節(jié)奏感；一日活動；培養(yǎng)

《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出：“幼兒教育要保教結(jié)合，寓教育于一日活動中。教師要將教育內(nèi)容與日?；顒泳o密聯(lián)系，將一日活動作為課程實施的一種重要途徑?！币虼艘褂變河行д莆找魳罚鸵獙⒁魳方逃凉B透于幼兒的日常生活中，使之成為提高幼兒學習效率、生活質(zhì)量的手段，使音樂教育的價值得到充分發(fā)揮。根據(jù)陳鶴琴先生以兒童生活為本的音樂教育思想、奧爾夫音樂教育理念和鈴木音樂教學法，就如何將節(jié)奏感的培養(yǎng)融入幼兒一日活動中，談談我的見解。

一、“聽”，生活中的節(jié)奏會說話

音樂是一門聽覺藝術(shù)，幼兒的音樂節(jié)奏能力與他們的聽覺發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在幼兒的一日生活中，節(jié)奏無處不在。從現(xiàn)實生活出發(fā)來尋找節(jié)奏是讓幼兒感知節(jié)奏、理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣的一個有效途徑。

1.發(fā)現(xiàn)大自然中的節(jié)奏

幼兒生來就喜歡小動物，喜歡在大自然中玩耍。教師只要加以正確的引導，就能讓幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中千變?nèi)f化的聲音。

在一次散步活動中，孩子們席地而坐。我讓孩子們閉上小眼睛仔細地聽一聽，“你們都聽到了什么聲音？”我問，一時間孩子們都嘰嘰喳喳說開了，有的說：“我聽見了風的聲音?！庇械恼f：“我聽見了樹葉的聲音?！边€有的說……我又問：“你聽到的聲音是什么樣子的呢？請你們學給其他小朋友聽一聽。”有的小朋友說：“小鳥嘰嘰喳喳地叫。”有的說：“水滴發(fā)出滴答，滴答的聲音?！庇械恼f：“風發(fā)出呼……呼……的聲音?！薄⒆觽円粋€個都非?；钴S，每個人都在努力地發(fā)現(xiàn)跟別人不一樣的聲音。幼兒在這種滲透性的音樂活動中不僅提高了對音樂節(jié)奏的感知能力，將生活與音樂相聯(lián)系，也親近了大自然，進一步感受到了大自然的奧妙。

2.發(fā)現(xiàn)身體上的節(jié)奏

科學表明，胎兒在四五個月時就會有聽覺了，他們聽到的最多也是最響亮的聲音就是母親的心跳，所以剛出生的孩子在母親懷里總能安然入睡。這就說明幼兒在很小的時候就能感知聲音了，教師可以通過引導幼兒感受走路的節(jié)奏、呼吸的節(jié)奏、心跳的節(jié)奏等，讓幼兒在感知節(jié)奏的同時增加他們的自我認識。

在教師的引導下，幼兒能輕松地找到這些聲音，在有趣的前提下，幼兒產(chǎn)生了模仿這些節(jié)奏的興趣，為進一步培養(yǎng)節(jié)奏感打下了良好的基礎。“讓幼兒感知身邊的動植物、游戲、活動和自己身體上的一些細微節(jié)奏，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)良的音樂環(huán)境，讓幼兒自然地沉浸其中，充分利用生活環(huán)境無意識地學習，讓幼兒從環(huán)境中汲取營養(yǎng)，使幼兒在潛移默化中理解和體會音樂中的節(jié)奏?！边@也是鈴木鎮(zhèn)一先生在“才能教育”中提出的理念。

二、“學”，多通道理解節(jié)奏

世界著名音樂教育家卡爾·奧爾夫認為：“節(jié)奏教學是音樂教學的第一教學”。要讓幼兒充分運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，在說、唱、動等過程中體驗音樂，感受節(jié)奏美。下面就如何在教學活動中培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，談談我的見解：

1.聽音樂感知節(jié)奏

鈴木先生認為：兒童學習音樂首先應該學習聽完整的優(yōu)秀音樂，而且需要學會聽出這些好的音樂中的一切細微變化及獨特情趣，并能對這些音樂做出直覺反應。如：在打擊樂活動《小看戲》中，我先讓幼兒聽音樂，感知音樂的節(jié)奏和旋律，讓幼兒一邊聽音樂一邊拍手。因為每個幼兒對節(jié)拍的感知能力不一樣，因此每個幼兒拍出的節(jié)奏也各不相同。于是，我請幾個幼兒站起來拍拍他們感受到的節(jié)奏，讓其他的幼兒注意傾聽他們拍的有什么不一樣？哪樣拍更好一些？從而培養(yǎng)他們對節(jié)奏的靈敏度。

2.看圖譜輔助練習

在《小看戲》的活動中，當幼兒熟悉了音樂旋律后，我掛出了圖譜。因為我把圖譜畫得很大、圖案生動、顏色鮮艷，一下子就吸引了幼兒的注意。我用小花代表四分音符，告訴幼兒一個小花代表一拍，當我指著小花的時候要慢慢地、一下一下地拍手；用小草代表十六分音符，并告訴幼兒兩個小草代表一拍，當我指著小草的時候要快快地拍兩下手。我發(fā)現(xiàn)幼兒看著圖譜馬上就能拍出節(jié)奏。這充分說明了圖譜的運用能幫助幼兒更形象、更直觀地感受節(jié)拍。

三、“玩”，游戲中的節(jié)奏玩出來

維果茨基的游戲理論中提出，“游戲是幼兒發(fā)展的源泉，幼兒主體在游戲活動中得到發(fā)展?！备鶕?jù)幼兒的年齡特點，游戲與幼兒的心理需要是相符合的，要使孩子通過自身的游戲運動來感知節(jié)奏，強調(diào)的是“動”，節(jié)奏運動不僅要用耳朵聽、用頭腦理解，還要注重動手實踐，促使幼兒體驗音樂的情感。通過游戲活動，能使幼兒的聽覺、心腦、身體肌肉協(xié)調(diào)作用，逐步培養(yǎng)幼兒從身心兩個方面去感受音樂，既符合節(jié)奏的運動特征，又適應了幼兒好動的天性，使幼兒有興趣、主動的、有創(chuàng)造性的在輕松、愉快的環(huán)境氛圍中掌握各種節(jié)奏。

幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)不僅僅是對幼兒節(jié)奏能力的訓練，更重要的是讓幼兒在節(jié)奏中感受音樂的美妙以及理解、領悟音樂節(jié)奏元素，并且為今后的音樂學習打下良好的基礎。通過音樂教育在潛移默化中感染和熏陶幼兒的心靈，使幼兒在感受美的同時，發(fā)展積極向上的精神和活潑開朗的性格，促進其德、智、體、美等方面全面發(fā)展。

四、有的放矢，差異性引導

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提出：“沒有也不可能有抽象的學生，任何一門學科的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包括活生生的兒童?！币簿褪钦f，兒童是存在差異性的。每個孩子生活的環(huán)境不一樣，對音樂的感知也就千差萬別，所以在對幼兒音樂節(jié)奏感培養(yǎng)的過程中，更應考慮幼兒的個別性能力差異，有針對性地及時調(diào)整方案，關(guān)注到每一位幼兒。教師在教學中面對差異，要積極對待，正視差異。教師要善于學習相關(guān)的差異教學理論，通過自身的實踐和探索，結(jié)合音樂領域特有的特點，把差異轉(zhuǎn)化為自己的教學資源，使音樂教學變得更加生動、和諧。

參考文獻：

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