林美玲

摘 要：長期實踐證明，在小班幼兒教學(xué)中某些幼兒之間存在一定的依賴性。這種依賴既能有效幫助幼兒相互進(jìn)步、互助，真正使幼兒感受到友誼，也能幫助幼兒更好地融入集體，與他人相處。就此圍繞這一中心展開了討論，先是分析了心理互助的作用，然后詳細(xì)闡述了幼兒教師如何充分利用心理互助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒心理；互助現(xiàn)象

心理互助是指在人與人交往的過程中，人們相互之間提供鼓勵、支持和安慰的一種心理現(xiàn)象[1]。這種心理互助現(xiàn)象一般存在同輩之間，互助的雙方能夠建立非常良好的互動關(guān)系。但是這種現(xiàn)象是存在人生各個階段之中，包括幼兒時期。最重要的是良好的心理互助能有效促進(jìn)幼兒的成長。顯然，深入分析小班幼兒心理互助現(xiàn)象是非常有意義的。

一、心理互助的作用

1.心理互助是幼兒交往的基本動力

據(jù)英國教育學(xué)家尼爾闡述，在幼兒教育時期要讓幼兒感受到愛、學(xué)會愛，從情感培養(yǎng)方面使幼兒樹立自信心、自豪感。而對于小班的幼兒來說，剛剛脫離了家庭進(jìn)入幼兒園，其生活方式、周邊環(huán)境都會發(fā)生非常大的變化。這時幼兒就會產(chǎn)生焦慮感、失落感和不安全感。在生活、學(xué)習(xí)、交往方面，幼兒就會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

在這一時期，幼兒離不開教師的安撫，也離不開幼兒相互之間的“惺惺相惜”，也就是心理互助。畢竟不同的幼兒性格、興趣等存在一定的差異，且教師要面對所有的幼兒，不一定能夠與幼兒建立相對應(yīng)的心理互助，這時幼兒與幼兒之間的心理互助就會產(chǎn)生。能夠和諧相處的幼兒便會相互之間產(chǎn)生好感，并交往。當(dāng)幼兒之間建立了相互依賴、模仿、關(guān)注的關(guān)系時，幼兒就會更加愿意交往，也會快速適應(yīng)小班生活?？偟膩碚f，小班幼兒之間這種心理互助的行為是非常珍貴的，也是天然、純真的，既能夠使幼兒焦躁的情緒得到緩解，也能夠使幼兒感受到愛，從而漸漸地融入班集體中。

2.心理互助有利于幼兒的社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容包括幼兒自我意識、社會認(rèn)知、社會行為、社會適應(yīng)能力、社會情緒、道德品質(zhì)的發(fā)展，是幼兒成長的主要表現(xiàn)。

在社會性發(fā)展方面，心理互助能夠幫助幼兒快速地適應(yīng)集體，并得到集體能力的發(fā)展。幼兒融入集體的過程也就是心理適應(yīng)的過程。在這方面，由于成人與幼兒之間的認(rèn)知、思想、需求等存在非常大的差異，因而相互之間的信任關(guān)系建立遠(yuǎn)不如幼兒與幼兒之間。畢竟幼兒的需求、生活經(jīng)驗是非常相似的，在日常生活、學(xué)習(xí)中很容易找到共同點，從而建立相互之間的互助關(guān)系。而這種心理互助關(guān)系能使幼兒找到榜樣，努力讓自己達(dá)到同伴的要求。對于幼兒來說，這種榜樣作用是非常有效的，能真正促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展。

再者，心理互助還能提高幼兒的交往能力。成人之間的交往需要語言和情感，而小班幼兒之間的交往主要是通過語言和肢體。因而，小班幼兒的思維屬于形象思維，思維能力有限。而肢體動作能彌補(bǔ)這一缺陷。當(dāng)幼兒通過肢體表現(xiàn)出良好行為之時，就會影響到其他幼兒，其他幼兒就會更加愿意約束自己。這樣良好的互動效應(yīng)會逐漸增加幼兒之間的了解，最終提高幼兒的交往能力。

最后，心理互助能加快幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。獨(dú)立性也是社會性發(fā)展的一個重要特點。對于小班幼兒而言，其獨(dú)立性比較弱。但是當(dāng)幼兒慢慢融入集體生活中，心理互助現(xiàn)象會減弱，獨(dú)立性會有所提升。這樣經(jīng)過長期的小班幼兒生活，幼兒的獨(dú)立性特點就會逐漸體現(xiàn)出來。

二、小班幼兒心理互助現(xiàn)象的利用

1.積極保護(hù)

從上文中能夠發(fā)現(xiàn)小班幼兒之間的心理互助現(xiàn)象對于幼兒的成長是非常有利的。因而，幼兒教師要重視采用科學(xué)、合理的方法加以保護(hù)，使其更好地促進(jìn)幼兒成長。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒建立心理互助關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入小班，面對眾多的陌生人，心理壓力遠(yuǎn)超于幼兒教師[2]。為此，幼兒教師要仔細(xì)觀察幼兒，并充分利用幼兒自然親近的特點，鼓勵幼兒與其他幼兒相互關(guān)注，共同活動、游戲、學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒之間心理互助的關(guān)系，緩解幼兒的壓力，促使其在輕松的環(huán)境中交往、學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師可以靈活設(shè)計班級活動，使其能夠盡早建立互助關(guān)系。比如可以開展“我有很多好朋友”等游戲活動。

2.重視引導(dǎo)

在發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在心理互助現(xiàn)象時，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的交往空間，并為其創(chuàng)造更多的接觸機(jī)會。同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長共同配合開展家園共育，從而給幼兒提供與其心理互助的同伴相處的時間和空間。

教師在小班幼兒教學(xué)中，可以通過開展班級活動來加強(qiáng)幼兒之間的心理互助，或者是在幼兒尚未心理互助時，為幼兒創(chuàng)造空間，使其能夠主動尋找同伴。同時，教師要加強(qiáng)對幼兒心理的關(guān)注。如果出現(xiàn)比較孤立的幼兒，則應(yīng)當(dāng)采取措施使其慢慢融入班集體，找到好朋友。畢竟教師才是小班幼兒教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，對于幼兒的成長具有非常重要的影響。另外，家長還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性。比如與幼兒積極溝通，引導(dǎo)幼兒談集體生活。比如“你喜歡班上的誰”“你今天玩了什么游戲呀”。同時，家長要及時關(guān)注幼兒的心理變化，鼓勵幼兒積極交往，從而使幼兒重塑自信心，勇敢面對各種問題?？偟膩碚f，教師和家長要共同關(guān)注幼兒心理，并積極引導(dǎo)幼兒與同伴建立心理互助關(guān)系。

綜上所述，心理互助是幼兒之間最可貴、純真的關(guān)愛。教師要充分認(rèn)識到這一心理現(xiàn)象的重要性，并結(jié)合教學(xué)，采用合理的方法充分發(fā)揮這一資源的作用，最終促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉.心理互助：營造幼兒和諧溫馨的家園——小班幼兒心理互助現(xiàn)象初探[J].江蘇教育研究，2014.

[2]馬富成，馬雪琴.同伴互助：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究，2013.

編輯 謝尾合endprint