劉長(zhǎng)亮

摘 要：隨著高中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸成為課程學(xué)習(xí)的主要方向。而高中政治是高中課程教學(xué)的重點(diǎn)科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的主要手段。因此，在高中政治課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，遵循主體性、激勵(lì)性、互動(dòng)性的教學(xué)原則，積極構(gòu)建探究化的高中政治課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力的全面提升，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究化;高中政治;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0045-02

探究化教學(xué)是一種集自主性、靈活性、合作性、多樣性等特點(diǎn)于一身的、符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、能夠促進(jìn)高中學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)模式。在這一課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師不會(huì)主動(dòng)講解知識(shí)、給出問(wèn)題的答案，而是會(huì)通過(guò)設(shè)定特殊的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下以自主思考、合作探究的形式解決問(wèn)題、尋找答案。這一教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式一味要求學(xué)生死記硬背的錯(cuò)誤教學(xué)方法，落實(shí)了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，在合作探究中訓(xùn)練人際交往能力。既達(dá)到了課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，也達(dá)到了課堂教學(xué)的能力目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。那么，在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾螛?gòu)建探究化的政治課堂呢？下面我將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)課堂教學(xué)階段對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

一、課前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備材料

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是探究化高中政治課堂開(kāi)展的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，也是探究化課堂教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)節(jié)，是探究化教學(xué)探究方向的制定環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)學(xué)會(huì)那些淺顯易懂的知識(shí)，提高課堂探究的針對(duì)性，也可以針對(duì)本課的探究重點(diǎn)提前搜集資料，提升課堂探究的學(xué)生參與度。探究化教學(xué)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，因此，在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不僅需要教師做好課前準(zhǔn)備，也需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，但這一課前預(yù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的走馬觀花，而是有目的、有計(jì)劃的。

例如：在教學(xué)《神奇的貨幣》一課時(shí)，為了提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的第一部分寫(xiě)明了本課的預(yù)習(xí)方法：

首先，瀏覽本課的標(biāo)題和框題，了解本課的主要內(nèi)容。然后，詳細(xì)閱讀本課各個(gè)框題下的內(nèi)容，完成本教案的課本知識(shí)填空。隨后，根據(jù)本教案問(wèn)題探究部分的提示，尋找相關(guān)資料，以備課堂探究之需。最后，在本教案預(yù)留空白部分寫(xiě)下自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，并在課堂教學(xué)開(kāi)始之前反饋給我。

這一課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的熟悉環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)思考的過(guò)程。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而這一課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)就是要讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做好構(gòu)建探究化政治課堂的準(zhǔn)備工作。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

高中政治課本中所傳授的知識(shí)大都是抽象的理論知識(shí)或者是結(jié)論式的規(guī)律認(rèn)知，對(duì)世界認(rèn)知之不多、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是較為困難的。如果讓學(xué)生在不理解的前提下以死記硬背的形式記住課文內(nèi)容，則不僅達(dá)不到應(yīng)有的知識(shí)教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)還會(huì)損傷學(xué)生的政治學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在枯燥、無(wú)趣的知識(shí)記憶之中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。而情境教學(xué)法就是一種能化抽象為具體的教學(xué)方法，使用情境教學(xué)法展開(kāi)政治課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，建立實(shí)際生活和課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思考。

例如：在進(jìn)行《我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》一課的教學(xué)時(shí)，我就是以情境教學(xué)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)的。首先，我利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了新疆“打砸搶燒”事件發(fā)生時(shí)的新聞報(bào)道以及公眾對(duì)該事件看法的評(píng)論剪輯。然后，讓學(xué)生圍繞這一新聞材料結(jié)合自身思考，說(shuō)說(shuō)疆獨(dú)分子實(shí)施該行為的目的是什么？這一做法給國(guó)家和社會(huì)帶來(lái)了哪些危害？并闡述自己的理由。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論，在討論中逐漸明白民族團(tuán)結(jié)對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的重要意義，從而，更加充分地了解課本中所提出“民族團(tuán)結(jié)是社會(huì)穩(wěn)定的前提、國(guó)家統(tǒng)一的基礎(chǔ)”這一觀點(diǎn)。

在這一課程教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)引入新聞時(shí)事問(wèn)題，給學(xué)生塑造了一個(gè)國(guó)家穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)受到嚴(yán)重威脅的教學(xué)情境，在這一特定的教學(xué)情境下，我又以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民族問(wèn)題的思考，進(jìn)而拉近了學(xué)生與課本知識(shí)之間的距離，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，促進(jìn)了接下來(lái)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與積極性，對(duì)構(gòu)建高效的政治探究課堂具有重大的意義。

三、引導(dǎo)探究，組織討論

探究式教學(xué)在很大程度上是通過(guò)學(xué)生自主探究討論完成的，討論探究是探究式課堂教學(xué)方式運(yùn)作的主要手段。而疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力，疑問(wèn)有利于學(xué)生思維的拓展和研究的深化。探究式教學(xué)大都是圍繞著問(wèn)題展開(kāi)的。因此，在探究化課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我常常將小組教學(xué)法和問(wèn)題探究教學(xué)法這兩種課堂教學(xué)方法組合到一起，讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中探究教學(xué)問(wèn)題，在對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小組合作。

例如：在《多變的價(jià)格》的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等方面，將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組。實(shí)現(xiàn)了積極活潑學(xué)生和含蓄內(nèi)向的學(xué)生之間的差異組合，為接下來(lái)的討論環(huán)節(jié)，擦出思維的火花打下了良好的基礎(chǔ)。接著，我通過(guò)讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)到的價(jià)格變動(dòng)現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)，隨后讓學(xué)生以小組為單位探究如下問(wèn)題：（1）為什么在日常生活中商品的價(jià)格不是固定不變的？（2）價(jià)值決定價(jià)格，那又是什么決定了商品的價(jià)值呢？

在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。我則以“巡視”的方式，流動(dòng)在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，方便學(xué)生咨詢。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)組建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，提出環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問(wèn)題等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化課堂探究，增加了學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

四、總結(jié)歸納，評(píng)價(jià)反思

總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是對(duì)探究課堂教學(xué)成果的總結(jié)環(huán)節(jié)，也是對(duì)探究課堂教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是探究課堂構(gòu)建過(guò)程中不可忽視的重要組成部分。探究課堂大多是在學(xué)生自主探究的過(guò)程中進(jìn)行的，雖然教師在探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，加入了對(duì)知識(shí)連貫性和系統(tǒng)性的思考，但是由于學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出零散化、碎片化的特點(diǎn)。因此，在探究課堂的最后，我們應(yīng)該加入一個(gè)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、形成知識(shí)體系。

我們還以《多變的價(jià)格》的課堂教學(xué)為例，在上文所提到的課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我以小組代表發(fā)言的方式，傾聽(tīng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的思考，集中解決了學(xué)生在小組討論中沒(méi)有解決的問(wèn)題。并以知識(shí)框架的形式對(duì)本課的知識(shí)再次進(jìn)行梳理，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)化。最后，以師生互評(píng)的方式，總結(jié)本課經(jīng)驗(yàn)，結(jié)束課堂教學(xué)。

這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是探究課堂構(gòu)建的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)歸納、評(píng)價(jià)反思是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要作用。及時(shí)總結(jié)才能鞏固知識(shí)，及時(shí)反思才能不斷提升，從這一角度來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)的成功應(yīng)用關(guān)系到探究課堂的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，探究化政治課堂的構(gòu)建是高中政治教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是每一位高中政治老師不可推卸的責(zé)任。作為高中政治老師，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身積極性，將探究理念落實(shí)到高中政治教學(xué)的各方面和全過(guò)程。

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