魏劍明

【摘要】“項目融合教學”的要素包括項目載體、學習主體、學習主導、知識體系、管理與評價。它的出現(xiàn)幫助教師處理了教學上的許多問題，同時也變革了傳統(tǒng)的教學模式。對發(fā)展學生的個性，促進學生全面發(fā)展具有重要意義。實踐證明，這種新型教學模式有利于提高通用技術學科的教學效率，與傳統(tǒng)教學模式相比較，具有明顯的優(yōu)勢。

【關鍵詞】普通高中 通用技術 項目融合教學 教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）50-0041-01

通用技術課程已在全國許多地區(qū)開設，然而，該課程教學收效甚微。提高該門課程的關鍵之處在于改善原有的教學模式。

項目融合教學模式，是以設計項目為載體，通過項目活動，將課程的知識點融于一體，從而使學生全面掌握知識點的教學模式。該教學模式的要素，主要包括項目載體、學習主體、學習主導、知識體系與管理與評價這五個方面。

一、項目載體

因為教學過程本身是一個特別的過程，不能一次性就把風所有的教學內(nèi)容印在學生的腦海中。所以在這個過程中教師應該采用特殊的教育方式，即借助項目載體引導學生通過實踐活動總結支持，構建知識框架。教師可以間接地將自己的教學目的隱藏在探究式的教學活動中，這更加有利于學生掌握知識點，提高教學效果。

二、學習主體

由建構主義可知人的認識是經(jīng)由外界刺激與認知主體內(nèi)部結構相互作用形成的。認知主體將內(nèi)部環(huán)境信息整合至自己的認知結構中，受到外部影響，主體逐漸建構起新知識體系，使自身得到發(fā)展。正因此，才著重學生為學習主體：其一，主體性表現(xiàn)在創(chuàng)造性、自主性和主動性等等；其二，是因為學生具有豐富多彩的個人意識。普通高中通用課程力圖通過塑造課堂生態(tài)來發(fā)揮學生主體作用，以提高學生的創(chuàng)新精神。

項目融合教學的模式提高學生自主、合作的意識，培養(yǎng)了學生探索實踐、獨立分析的良好學習精神。這種教學模式強調(diào)學生的主動性。需要學生對自己的心理認知有清楚的了解，從而采取相應的處理方式。這種教學模式并不像傳統(tǒng)的教學模式那樣依靠老師的言傳身教，而更多的是依賴于學生的自主探究與合作學習。這種合作探究的形式有利于搭建自由和諧的學習氛圍，有利于加強學生之間的互助和競爭，激發(fā)學生的潛力和靈感。

三、學習主導

教師的行為會直接影響學生的發(fā)展。所以教師應該加強對學生的正確引導，充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維能力。教師通過將知識融入問題，將問題層次化的方式，來加強學生的問題意識的培養(yǎng)。教師在這個過程中應該根據(jù)學生的認知程度，為學生設計相應難度的問題。項目融合教學設計不僅要將問題層層分解，同時要思路清晰，在呈現(xiàn)各章節(jié)知識點的同時，把問題層層推進，將知識和問題融為一個整體。

教師應為實現(xiàn)三維學習目標的主導。融入項目的教學之中，教師需把知識與技能作為目標的主線，使學生于實踐中學習知識；更應把情感態(tài)度和價值觀視為學習的永動機，經(jīng)技術問題解決過程，鼓舞學生逐步形成對問題敏感度和一定求知欲，以此來學習知識和技能。

四、知識體系

知識體系指的是所學知識范疇內(nèi)事物相互關聯(lián)、相互限制而形成的一個互相統(tǒng)一的整體。從內(nèi)容結構的屬性上來看，學生了解通用學科以外的知識，是通用學科的重要拓展與支撐。通用技術作為一門技術學科。設計多方面的專業(yè)知識，在進行項目融合教學的過程中，不僅要顯示該門學科的知識與特征，同時要對相關知識進行拓展與延伸。這有利于培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。從內(nèi)容結構上來看，學生在學習傳統(tǒng)教學模式中的本體知識的時候，也要掌握與技術相關的技能。兩者相輔相成，構成了學生知識與技能的完整架構體系。

五、管理與評價

管理是指通過組織計劃等方式來更加高效地實現(xiàn)目標。所以高效實施項目融合教學模式的關鍵在于管理。根據(jù)教學設計教學容量，確定教學課時。在教學實踐的同時，通過教研進行交流與研討，尋找優(yōu)勢和缺點，對評估項目進行成效管理。根據(jù)學生反饋情況改善教學方法，及時作出調(diào)整。隨機抽取學生進行調(diào)查，獲取學生地反饋。

評價是根據(jù)一定的標準來對某項工作或某個事物做出判斷。評價不僅可以判斷某項工作的情況或效率，也能夠促進工作的高效實施。所以建立完善的評價機制至關重要。對教學模式的評價標準在于學生的學習效果，學生的學習效果包含許多方面，因此在評價過程中應該要把過程評價與結果評價，整體評價和局部評價相結合。

綜上所述，項目融合教學是基于一定的教學思想和教學理論的一種新型教學模式，它不僅體現(xiàn)出一種新框架，同時也將一種新的教學理論轉(zhuǎn)化為實際的教學實踐工作。它對于指導教學實踐工作具有很強的操作性。實踐證明，把學生作為主體，把教師作為主導的教學模式不僅有利于保護學生的個性，也有利于加強學生的主觀能動性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，獨立思考能力以及團結互助的精神具有重要價值。要保證這種教學模式的教育效果不斷提高，需要教師不斷探索實踐，同時總結教學過程中的經(jīng)驗，并不斷反省，不斷改善這種教學模式。

參考文獻：

[1]傅華平.普通高中通用技術教學新模式：項目融合教學[J].學園，2017（09）：80-81.

[2]林仕康.高中通用技術基于項目的學習教學模式研究[D].上海師范大學，2012.

[3]邱雅番.項目教學法應用于基于機器人的通用技術教學的研究[D].福建師范大學，2012.

[4]楊加佳.通用技術教學中CIPP評價模式的應用研究[D].南京師范大學，2014.