趙森

【摘要】隨著可汗學(xué)院的風(fēng)靡，“微課”這個(gè)詞在中國教育領(lǐng)域內(nèi)也變得炙手可熱。它以短小的身材，強(qiáng)大的適應(yīng)能力以及靈活性贏得越來越多老師和學(xué)生的青睞。而信息技術(shù)學(xué)科，在老師方面一般都具有制作為微課程的技術(shù)能力，而信息技術(shù)課程本身也很容易把一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化或者可以稱為“微”化，所以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)天生適應(yīng)這種新的教學(xué)組織模式。本文就對(duì)在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課的優(yōu)勢和需要注意的問題進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0139-01

如今的信息技術(shù)課堂是什么樣子呢，就筆者所在的城市來說，一般開設(shè)信息技術(shù)課的學(xué)段一周一般就一堂信息技術(shù)課，在課堂中大部分的教師往往都重復(fù)“講述-練習(xí)”的過程。在此過程中根據(jù)筆者的觀察學(xué)生往往會(huì)遇到如下問題。

1.信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)重操作的學(xué)科，而一周一節(jié)課往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已經(jīng)忘記了前一節(jié)課所學(xué)的預(yù)備知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候遇到了很多障礙。

2.知識(shí)點(diǎn)掌握比較好的學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候很快就完成了操作，然后變得無所事事。

3.知識(shí)點(diǎn)掌握差的學(xué)生有的時(shí)候還跟不上操作的進(jìn)度，當(dāng)遇到問題時(shí)往往由于與其他同學(xué)不同步無法迅速得到學(xué)生和老師的幫助導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，往往有很多同學(xué)遇到困難時(shí)，由于老師只有一個(gè)人往往也不能及時(shí)進(jìn)行解答，導(dǎo)致這一部分學(xué)生無法跟上上課的進(jìn)度。

5.有的老師在講述的過程中，當(dāng)學(xué)生由于各種原因錯(cuò)過了關(guān)鍵步驟時(shí)，也會(huì)使其在隨后的練習(xí)中無法完成目標(biāo)，可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低或者陷入追趕教師進(jìn)度的狀態(tài)無法對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深的思考和創(chuàng)新。

而以“微課”為核心的新的課堂組織模式，筆者認(rèn)為是解決現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的問題一種有效途徑。那么什么是“微課”呢，作為一個(gè)新興的概念，現(xiàn)在還沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的論述，讓我們看看一些主流的說法。

焦建利教授：微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

張一春教授：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。文章強(qiáng)調(diào)指出，微課程除了包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

當(dāng)“微課”應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為它應(yīng)該是整個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)的分解講述。它以教學(xué)視頻為主每個(gè)視頻講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間在3分鐘以內(nèi)為佳。還要準(zhǔn)備對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的講解，這部分一般以文字圖片資源來組織，以滿足有精力的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。另外對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意義的拓展，此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中實(shí)際的問題，通過幾個(gè)有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用的舉例，激發(fā)出學(xué)生的想象力從而鍛煉高級(jí)思維能力。

有了“微課”資源后，接著就是對(duì)課堂的重構(gòu)，因?yàn)樵姓n堂的“講述-練習(xí)”模式顯然無法更好的發(fā)揮“微課”的作用，整個(gè)課堂以自主合作學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)?shù)木褪墙虒W(xué)腳手架的搭建者的角色，以及在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。而學(xué)生則在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下利用老師提供的微課資源按照自己的進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但可以在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)在課下同樣可以。

這樣就形成了以“微課”為核心的新的信息技術(shù)學(xué)科的新的課堂組織模式。學(xué)生可以通過反復(fù)的觀看微課資源，隨意的暫停、回放，按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)中微課解決了大部分學(xué)生提出的問題，使學(xué)生可以降低對(duì)教師的依賴來進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，這樣不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠確保每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生還可以選擇微課中的提高和拓展部分的內(nèi)容來繼續(xù)學(xué)習(xí)，充分利用課上的時(shí)間，使有能力的學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

而在實(shí)施的過程教師還注意許多問題，首先是教學(xué)任務(wù)的分解。這制作微課的重要前提。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)膭澐纸虒W(xué)任務(wù)和所需要的知識(shí)點(diǎn)是微課制作中最關(guān)鍵的一步，所劃分的任務(wù)要目的明確，在解決問題過程中必然要用到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。分解時(shí)要注意分解的原因，不要隨意的為了劃分而劃分，而最好要有一條主線例如解決此類問題的通用步驟，或者按照知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系等。同時(shí)任務(wù)分解的過程就是教師給學(xué)生搭建認(rèn)知腳手架的過程，注意要根據(jù)不同年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)腳手架搭建的疏密也有所不同。

在制作微課資源時(shí)，其中的教學(xué)視頻是對(duì)解決問題關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，在錄制過程中要注意以下幾點(diǎn)：

1.鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。

2.字體和背景的顏色要搭配好。

3.講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。

4.畫面要簡潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除。

5.錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

6.在關(guān)鍵操作時(shí)要有清晰的提示。

7.內(nèi)容上不要與任務(wù)完全相同，要給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

而提高和拓展部分資源可以豐富一些，但是也要有重點(diǎn)的推薦，不要做成列表式的羅列。

而對(duì)于以上資源的組織，最好以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式，或者借助于像moodle這樣的第三方平臺(tái)，如果教師在這方面技術(shù)基礎(chǔ)較差可以以文件夾的實(shí)行進(jìn)行組織，最終的目的是學(xué)生能夠方便的找到他所需要的內(nèi)容。

在上課過程中，由于是以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，所以老師有必要在上課開始階段和最后階段進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，但是內(nèi)容要盡量的簡短。而在整個(gè)教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，還要注意整個(gè)課堂的氛圍，不要讓學(xué)生脫離課堂而進(jìn)行其它一些無關(guān)的活動(dòng)。另外要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意學(xué)生的反饋，留意任務(wù)分解是否恰當(dāng)，微課資源是否能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，對(duì)這些反饋加以分析來完成教學(xué)的重新設(shè)計(jì)。

在課后，教師最好能夠建立一個(gè)交流的平臺(tái)，以方便學(xué)生在利用微課進(jìn)行課后和拓展的學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)相互討論的環(huán)境，讓微課資源發(fā)揮最大的效用。以上就是筆者對(duì)于“微課”在信息技術(shù)學(xué)科上應(yīng)用的一些想法，希望跟有通用想法的老師進(jìn)行交流。