連莉莉

【摘要】同初中化學(xué)知識(shí)相比，高中化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出更高的理論性、邏輯性，學(xué)習(xí)起來(lái)難度更高，因此只有有效進(jìn)行初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，才不會(huì)打消高中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，本文以氧化還原反應(yīng)為例，詳細(xì)探討了初高中化學(xué)知識(shí)的銜接途徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】氧化還原反應(yīng) 初高中化學(xué)知識(shí) 銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）50-0166-02

高中化學(xué)教材中包含的習(xí)題類(lèi)型以及難度等都與初中化學(xué)知識(shí)大不相同，因此高中化學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須通過(guò)有效的初高中化學(xué)知識(shí)銜接來(lái)吸引剛剛步入高中校園學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)展開(kāi)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

一、初中階段對(duì)“氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”的理解

（一）氧化反應(yīng)

初中生可以通過(guò)《氧氣》、《我們周?chē)目諝狻返日n程對(duì)對(duì)氧化反應(yīng)產(chǎn)生一定了解，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠初步掌握氧氣化學(xué)性質(zhì)和物力性質(zhì)，在氧氣與不同物質(zhì)之間發(fā)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象能夠總結(jié)出氧化反應(yīng)特點(diǎn)：首先，具有活潑化學(xué)性質(zhì)，可以同多種物質(zhì)在特定條件下發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；其次，氧元素、氧氣同各種物質(zhì)會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)；最后，化合反應(yīng)是在兩種以上物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的[1]。

（二）還原反應(yīng)

初中生可以通過(guò)《金剛石、石墨、C60》、《碳和碳的氧化物》等課程來(lái)了解還原反應(yīng)，碳單質(zhì)主要化學(xué)性質(zhì)的掌握可以通過(guò)石墨、金剛石物理性質(zhì)與用途來(lái)呈現(xiàn)。此類(lèi)型含氧化合物中以木炭為還原劑奪取氧的反應(yīng)即為還原反應(yīng)。

二、高中階段對(duì)“氧化反應(yīng)”和“還原反應(yīng)”的理解

（一）實(shí)質(zhì)

初中生可以從失氧和得氧等角度出發(fā)進(jìn)行還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)的學(xué)習(xí)，由于復(fù)雜性和多樣性是化學(xué)反應(yīng)的主要特點(diǎn)，因此初中階段學(xué)生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)并不全部包含在氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)以及四大基本反應(yīng)當(dāng)中，因此初中生所接觸到的化學(xué)反應(yīng)分類(lèi)方法存在一定片面性和局限性：同一個(gè)反應(yīng)中會(huì)同時(shí)產(chǎn)生得氧與失氧，因此獨(dú)立看待還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)存在不科學(xué)現(xiàn)象[2]。因此高中階段學(xué)生在進(jìn)行化合價(jià)的升價(jià)學(xué)習(xí)中，可以將氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)劃分成非氧化還原反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。

（二）氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的辯證關(guān)系

第一，相互轉(zhuǎn)化。在氧化還原反應(yīng)中，當(dāng)氧化劑獲得電子以后，會(huì)向還原產(chǎn)物轉(zhuǎn)化，具有還原性是還原產(chǎn)物的主要特點(diǎn)，同時(shí)也可以被作為還原劑應(yīng)用于另一反應(yīng)中。同時(shí)，在氧化還原反應(yīng)中，當(dāng)氧化劑失去電子以后，會(huì)導(dǎo)致氧化產(chǎn)物生成，具有氧化性是氧化產(chǎn)物的主要特點(diǎn)，也可以被作為氧化劑應(yīng)用于其他反應(yīng)中。

第二，相互依存?；蟽r(jià)的升價(jià)是氧化還原反應(yīng)的主要特征，在氧化還原反應(yīng)中，化合價(jià)的升降的客觀存在的，電子的得失也是客觀存在的，因此失去電子被氧化、得到電子被還原是固定現(xiàn)象，因此二者之間存在相互依存的特點(diǎn)。

三、針對(duì)氧化還原反應(yīng)來(lái)講實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)銜接的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

初中化學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，而高中化學(xué)教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深化理解[3]。因此，在新課程改革不斷深入的背景下，為了實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接，在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)，以此為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合初中化學(xué)知識(shí)和高中化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，才能夠有針對(duì)性的確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容與方向，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和資料的搜集，促使學(xué)生在整個(gè)化學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，自身的研究能力、基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)水平都能夠得到有效提升。

（二）承上啟下循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)

初高中化學(xué)知識(shí)有效銜接，要求高中化學(xué)知識(shí)在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，不利于學(xué)生自主建立初高中化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)進(jìn)度過(guò)慢，容易打消學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，因此嚴(yán)格控制高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)有效先進(jìn)的關(guān)鍵途徑。

例如，在氧化還原反應(yīng)知識(shí)教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的有效銜接：第一，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確氧化還原反應(yīng)既對(duì)立又統(tǒng)一的特點(diǎn)；第二，明確氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)相互依存的關(guān)系；第三，進(jìn)行氧化還原方程式的講解；第四，掌握有機(jī)反應(yīng)中的氧化還原。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生在初中階段已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了一定初步認(rèn)知，然而在剛剛接觸高中化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)難度較高，與曾經(jīng)理解的化學(xué)知識(shí)存在差異，面對(duì)這一現(xiàn)狀要求高中化學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重合理的進(jìn)行初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，從而促使高中生合理進(jìn)行知識(shí)過(guò)渡，對(duì)高中化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，最終為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔曉宇，翟宏菊，孫德武，關(guān)壬銓?zhuān)椻?，齊云峰.初高中教材氧化還原反應(yīng)模塊教學(xué)銜接的研究[J].化工設(shè)計(jì)通訊，2018（02）：153.

[2]魏亞慧.當(dāng)前初高中化學(xué)教科書(shū)的銜接研究——有關(guān)“化學(xué)計(jì)算”與“化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”的初高中銜接問(wèn)題[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2017（05）：90-93.

[3]羅靈.淺談初中學(xué)生化學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——論初中化學(xué)教學(xué)中初高中知識(shí)的銜接[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：117-118.