□ 任蘭英

東營區(qū)麗景小學是一所新建學校。但近些年來，由于學校全方位育人合力趨強，教育教學質量日高，贏得良好社會效益與群眾口碑。反思學校辦學的成功經(jīng)驗，就在于一以貫之地認真踐行素質教育思想，全力推進課程與教學改革，積極探索 “自主·快樂”教育實踐方法和策略，重視培育師生核心素養(yǎng)發(fā)展的 “自主·快樂”教育品牌，形成立足實際實踐、求真求實的素質教育校本實踐經(jīng)驗。

一、“自主·快樂”教育內涵與實踐意義

（一）“自主·快樂”教育內涵解讀

學校實施的 “自主·快樂”教育有著特定的內涵，既是 “自主教育”與 “快樂教育”的融合，以及在融合基礎上建構形成的全新辦學理念和教育方法，同時又是小學素質教育和課程改革的全新教育愿景，更是指向師生發(fā)展 （不只是學生）的有效實踐模式。

“自主·快樂”教育是 “自主教育”與 “快樂教育”的融合。關于自主與自主教育?！白灾?，所反映的是一個人在活動中的地位，是在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力與能力?！比嗽诨顒又械淖灾饔煮w現(xiàn)在兩個方面：一是對活動對象、活動過程的支配與控制權利，它是相對于外部力量而言的個體獨立、自由、自決與自主支配的權利和可能；二是對自身行為的支配、調節(jié)和控制能力。談自主教育，繞不開一個關鍵概念，就是“自主性”?！白灾餍允亲鳛樯鐣艘蔀槭澜绾妥约好\的主人，而自主地生活和發(fā)展的屬性；自主性是人具有支配自己的權利和責任，是人的主體地位的確證，也是人的本質特征?！彼^自主性，是指師生具有完整的自主意識，具有明確學習目的和自覺學習態(tài)度；能把自己看作教育對象，對自己教育活動進行支配、控制和調節(jié)，充分發(fā)揮自身潛力，并利用內外積極因素，發(fā)展、完善自身，以達預期目標。按發(fā)展水平高低，自主性又可分為獨立性和主動性。獨立性的重要標志是自信、自尊、自決、自強、自覺、自理；主動性的重要標志是積極熱情，自我追求，自我發(fā)展，自我實現(xiàn)。所謂 “自主教育”，就是從師生需要和發(fā)展出發(fā)，通過培養(yǎng)師生自主意識和自立、自強、自律的主動精神，最大限度地激發(fā)與調動師生的 “自主性”，使之在自主意識支配下，在各種活動中主動參與、主動學習、主動構建、主動創(chuàng)造，促使師生不斷自主發(fā)展，積極建構健全人格，學會求知、學會做人、學會做事，享受學習快樂?！白灾鹘逃笔且孕纬?、提高師生主體性素質為根本目的的一種教育思想和教育實踐模式。關于快樂與快樂教育?！翱鞓贰笔侨祟惖幕厩榫w之一。情緒是包括混合反應的復雜心理事件，具體分為三個方面：生理反應，即常說的喚起；表達性反應，即本能的面部表情、身體姿勢或聲調等；主觀體驗，即內部思維與感受。可以說，“快樂”是指多種類、多層次積極的情緒體驗，是師生持續(xù)發(fā)展的情感動力，是生動、活潑、主動發(fā)展的外在特征，也是師生發(fā)展的追求目標。一百多年前，赫伯特·斯賓塞提出系列有關 “快樂教育”的新概念，認為最有價值的課程或科學具有兩個基本作用：一是使人們獲得實現(xiàn)美滿生活所必需的有用知識；二是發(fā)展智力。建立以科學為中心的課程體系；建立合理的教學原則與教學方法，特別強調符合兒童的興趣發(fā)展，堅決主張一切教育要有樂趣；崇尚自然教育和自助教育，上述方面是斯賓塞 “快樂教育”的核心所在。所謂 “快樂教育”，是指教師樂教、學生樂學，愉快情緒體驗貫穿教育始終，整個過程和諧、自然，師生心情舒暢，學生身心健康，社會適應水平不斷提升，得到生動、活潑、主動、全面發(fā)展，以及追求快樂與幸福的教育。

“自主·快樂”教育是一種全新教育理念、教育方法和實踐模式。教育作為人類關注自身延續(xù)和發(fā)展的實踐活動，涉及兩個基本問題——“教育是什么”和“教育為了什么”，這是任何一種教育活動以及從事這項活動的人必須要搞清的問題。我們必須摒棄灌輸?shù)慕逃椒ǎP注師生的生活世界，重視師生的自主活動與快樂交往。這是學校實施 “自主·快樂”教育的重要緣起?！白灾鳌た鞓贰苯逃窃谌诤?“自主教育”和 “快樂教育”理念、內容、方法基礎上，形成的嶄新教育實踐模式。盡管在詞語呈現(xiàn)上 “自主”在前、“快樂”在后，但究其內涵，“自主”與“快樂”互為前提、不分先后、彼此支撐?！白灾鳌た鞓贰苯逃龔娬{把握教育對于師生雙方生命成長的實現(xiàn)價值，將實現(xiàn) “生命自主快樂成長、學生自主快樂學習、教師自主快樂發(fā)展”作為基本理念，通過師生共歷、共享，在交往和對話中經(jīng)歷、體驗成長之旅，促使教師在支持學生自主快樂學習過程中，不斷提升自身教育認識和教學策略，積極與學生分享生活經(jīng)歷和生命體驗，從而促使學生獲得自主快樂發(fā)展。同時，通過借助為學生提供適合的學習需要，培養(yǎng)學生自主快樂學習能力，達到教師支持學生、學生激勵教師的自主快樂學習，進而實現(xiàn)師生生命的自主快樂成長?！白灾鳌た鞓贰苯逃琼槕鐣l(fā)展要求和尊重學生自身成長規(guī)律的教育理念與實踐。“自主·快樂”教育的倡行是時代的要求，致力回歸教育本質，促進人的發(fā)展，是培養(yǎng) “全人”的教育，同時也是素質教育和課程改革校本實踐的切入點?！白灾鳌た鞓贰苯逃谴龠M學生可持續(xù)發(fā)展的教育，是具有遠見的本真教育。

（二）“自主·快樂”教育的實踐意義

“自主·快樂”教育的實施是時代精神的體現(xiàn)。現(xiàn)代社會生產(chǎn)過程日益智能化，以及面臨新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，社會急需具有創(chuàng)新性的人才。創(chuàng)新性的人才既要具有相應的知識技能，又要具有開拓進取的創(chuàng)新意識、競爭意識與合作精神；既要具有敏銳觀察力與豐富想象力，又要具有獨立人格和健康個性心理品質。先進知識的吸納、內化是不斷創(chuàng)新的源泉，只會死記硬背，缺乏主動學習精神的人難以成為創(chuàng)新性人才?！白灾鳌た鞓贰苯逃睦砟?、方式不僅利于培養(yǎng)師生獨立人格和良好心理品質，以及主動求學、積極探索精神，而且促進師生樂于競爭、樂于合作的品性養(yǎng)成，以及勤于思考、樂于實踐的習慣和能力提升。因為只有具備自主快樂學習能力的人，才能為學校發(fā)展注入動力。

“自主·快樂”教育的實施是推進素質教育和課程改革的全新要求。隨著素質教育和課程改革實踐的深入，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的思想與行為也日漸強化?！白灾鳌た鞓贰苯逃岛袭斀?“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本內涵，培養(yǎng)學生成為 “全面發(fā)展的人”，具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。素質、素養(yǎng)無法灌輸，只能培養(yǎng)。研究和實踐表明，素質、素養(yǎng)的培養(yǎng)和 “自主性”、“幸福感”有著密切關系，“要我做”與 “我要做”的自主程度，表現(xiàn)在師生身上大不一樣，自主愿望越強烈，快樂指數(shù)越高，自主挖潛就越深入，師生素質培養(yǎng)就越有效。若小學教育不關注師生主體的內在因素，不以師生的自主性、幸福感為基礎，不注重調動其內驅力，師生的自由、全面發(fā)展就會成為一句空話?？梢?，“自主·快樂”教育已經(jīng)成為學校推進素質教育和課程改革的有效支點與途徑。

“自主·快樂”教育的實施是發(fā)展學生自主性，促進學生快樂成長的需要。我國現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的地方，就是在教育過程中注重發(fā)揮人的主體性，這是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本保證。當代小學生面臨不斷變化的時代，并在逐漸擺脫幼稚，由過分依賴走向相對獨立，由盲目學習走向有目的的發(fā)展，隨著個人獨立意識和成熟感的逐漸增強，開始樂于獨立進行各種活動，別人過多關心或命令會使他們產(chǎn)生反感，甚至會出現(xiàn)頂撞現(xiàn)象。但從另一個角度講，小學生因為缺乏必要的知識和能力，對教師和父母還有一定的依賴，渴望獨立而又不能獨立，希望自由而又不敢自由。針對小學生獨立與依賴的特殊性，學校積極把握學生的階段性心理特征，注重對學生自主意識的培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)和提高學生的自主教育、自主發(fā)展能力，以適應將來社會發(fā)展的需要。

“自主·快樂”教育的實施有利于打造學校特色和品牌。大力實施 “自主·快樂”教育，積極培育“自主·快樂”校園文化，已成為學校鑄造品牌、特色發(fā)展的重要抓手。實踐中，我們建構形成 “134工作策略”，即一個發(fā)展圖景——在自主探求中享受快樂成長的幸福；三種途徑——建構實施“自主·快樂”課程與課堂模式，開展“自主·快樂”活動，鍛造 “自主·快樂”發(fā)展的教師；四項基本原則——自主原則、快樂原則、實踐原則、開放原則。 “134工作策略”為鑄造 “自主·快樂”教育品牌、促進學校特色發(fā)展，提供有效支撐。

二、實施 “自主·快樂”教育的理論基礎及基本原則

學校教育的根本目的是為了促進學生的成長與發(fā)展，但在學校特定學習場域，真正 “促進”學生成長的主要要素是教師。沒有教師的成長，就沒有學生的成長；師生共同成長，一體化發(fā)展，共同 “在自主學習中享受快樂成長的幸?！保菍W校實施 “自主·快樂”教育的行動緣起。盡管行文中更多文字表征的是 “學生”，但指向學生成長的理論基礎與實踐原則，同樣適合教師。這是學校實施 “自主·快樂”教育的突出特點與行動特征。

（一）理論基礎

羅杰斯等人本主義學習理論。羅杰斯認為，意義學習是自發(fā)的，雖然有時需要教師父母等給予一定的外在刺激和幫助，但發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、掌握知識的能力源于學生自己。同時，教學成功與否也應該由學生自己評價和判定，因為只有學生真正清楚自己的學習效果和程度，以及其學習成果是否滿足自己的需要。為此，羅杰斯主張信任學生的潛能，讓其自主學習，而教師的任務就是為學生提供學習的手段，引導學生決定自己的學習，即學生自我管理的學習。

斯賓塞快樂教育理念?！端官e塞快樂教育書》是斯賓塞的一本札記和自傳體著作，也是西方第一部快樂教育專著。主張兒童在成長過程中應該快樂學習，反對機械記憶；快樂與幸福才是真正的教育目的；強迫性的訓練制度違背孩子性格塑造規(guī)律。從近期來看，它只能取得暫時效果，但從長期來看，它抑制孩子自由發(fā)展的本性。可以說，民主、平等、尊重孩子，是斯賓塞快樂教育的核心理念。

魏書生自我教育思想。魏書生自我教育思想更多體現(xiàn)在實踐中，主要表現(xiàn)在：一是以育人為核心，強調思想自我教育，引導學生改變自我、超越自我；二是以學會學習為宗旨，強調語文學科自學，教育學生自主學習、自主發(fā)展；三是以民主與科學為原則，強調班級自行管理，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理。他認為，學生在學校接受的所有教育都可以成為自我教育的內容，自我教育是學生成長、進步的必由之路和最佳途徑，學生自我教育能力的培養(yǎng)是教師開展教育教學活動的根本出發(fā)點與歸宿。

齊默爾曼等自我調節(jié)學習理論。齊默爾曼等認為，自我調節(jié)學習是有效的學習方式，是不斷思考、判斷和適應的學習過程，因此是達到讓學生 “學會學習”的有效途徑。就元認知方面講，自我調節(jié)的學習者在獲得知識過程中確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果。這些過程能幫助學習者了解自己、了解任務、做出決策。從動機方面講，自我調節(jié)學習是自覺自愿進行的，是學習者主觀能動性的體現(xiàn)；從行為看，自我調節(jié)的學習者選擇、建構甚至是創(chuàng)造最適宜的學習環(huán)境和物質環(huán)境。

（二）基本原則

自主原則：學校要求教師在施教過程中，要把學生當成生活的主人，充分相信學生、尊重學生，突出學生的主體地位，并在此基礎上注重引導學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，追求知識發(fā)現(xiàn)、方法習得與態(tài)度形成的有機結合。因此，在指導學生進行自主學習時，教師要鼓勵學生通過親身參與實踐活動，比如觀察、訪談、調查、設計、評價等，去獲得知識、得出結論，并形成學習成果，而不是將已有結論告知給學生。總之，盡量放手讓學生自己組織實施各種活動，是實施 “自主·快樂”教育的首要條件。

快樂原則：教師在教育過程中，要注重激發(fā)學生的內在動力，最大限度上發(fā)揮學生的主觀能動性。要針對小學生的心理特點，通過創(chuàng)設活動情境，注重運用各種形式的表揚，讓學生獲得成功的喜悅，滿足學生求知的探索興趣、樂學情感等心理需求，使之產(chǎn)生內在發(fā)展的內驅力，從而自覺朝著所期望的目標前進。學校建構實施的 “自主·快樂”教育模式，特別重視引導學生自覺把 “興趣”發(fā)展成 “情趣”，進而達到 “志趣”的境界。

實踐原則：學校要求教師在教育過程中，要著力學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學生自主思考、自主探究、快樂合作、快樂實踐作為學校教育教學工作的重要方式，把學生自主學習精神、快樂實踐能力的提高作為 “自主·快樂”教育的重要目標。

開放原則：學校教育教學活動始終面向全校學生，鼓勵學生自由選擇適合自己的課程和學習方式；要求教師從學生終身發(fā)展著眼，順應社會發(fā)展趨勢，把教育教學活動從學校延伸向社會，努力提高學生的開放意識與實踐能力。

三、實施 “自主·快樂”教育的有效路徑

（一） 科學化建構“自主·快樂”課程與教學形式

學校教育的最大特色是在課程統(tǒng)領下的課堂教學組織和生成，學校文化建設若不能夠體現(xiàn)在課程與教學中，就依然是外在、表層、形式、抽象的理念。只有當課程與教學充分體現(xiàn)辦學理念和學校特色時，才是內化和落實了的、具體化的學校文化價值觀，才能轉化為學校的物質和精神財富，才能充分發(fā)揮育人功能和作用?；诖?，以師生自主快樂發(fā)展為本，建構具有特色的 “自主·快樂”課程與課堂模式，就成為學校實施“自主·快樂”教育的著力點。

建構實施 “自主·快樂”課程。一是加強國家課程校本化改造。根據(jù)特色辦學目標，學校對國家課程進行二次開發(fā)，即國家課程校本化改造；二是重視課程內容校本化。除將學科課程教學內容分解為課前自主快樂學習、課中合作快樂學習，特別重視學生課后自主拓展學習；三是開發(fā)實施具有學校特色，諸如 《數(shù)獨》《古詩配畫》《葫蘆絲》《拉丁舞》《科技制作》《乒乓球》等30門 “自主·快樂”課程，成立20余課外社團活動興趣小組，以活動架構課程，使這些課程真正落到實處、開花結果。

創(chuàng)新 “自主·快樂”教學方式。學校積極營造自主快樂學習的課堂環(huán)境，關注學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，注重運用對話、合作、探究等學習方式，提高學生自主快樂學習的能力，培養(yǎng)自主快樂學習的習慣。比如，數(shù)學學科教師通過實施 “走班式自選學習方式”教學組織形式，每個數(shù)學老師采用不同教學方式，不僅滿足不同層次學生的學習需求，同時給予學生充分學習自主選擇權，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。開展 “做自主快樂學習的主人”活動，指導學生努力做到 “四個一”：課堂上爭取提出一個不懂的問題；發(fā)表一個讓同伴刮目相看的不同見解；參加一次解決問題的討論；獲得一次成功體驗?！八膫€一”活動激勵學生積極動腦想、動口說、動手做，成為學習的小主人。

（二） 全方位開展“自主·快樂”活動

自主性水平發(fā)展離不開自主活動?；顒邮沁B接人與自然、社會、思維的載體?？梢哉f，沒有活動就沒有人的發(fā)展?！白灾鳌た鞓贰苯逃詫嵺`和體驗為途徑，以學生為主體，以活動為中心，以情境為紐帶，是促進自主快樂發(fā)展的重要途徑。比如，開展豐富多彩的校園文化活動，通過創(chuàng)建體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)等，讓學生在活動中堅持自主快樂成長，由此求真、求新、求善、求美的綜合素質得到健康發(fā)展。再如，指導學生自主快樂地開展社團活動。學校社團活動緊緊圍繞校本課程而設計、開展，且體現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務的社團宗旨，從而為各類學生素質拓展搭建平臺，開辟廣闊空間，為學生的一生發(fā)展做準備。

（三） 系統(tǒng)性鍛造“自主·快樂”發(fā)展的教師

沒有教師的成長就沒有學生的成長。唯有 “自主·快樂”成長的教師，才能培養(yǎng) “自主·快樂”成長的學生。為此，學校始終把鍛造 “自主·快樂”發(fā)展的教師作為學校發(fā)展的第一動力。

引領教師提升 “自主·快樂”發(fā)展的信念。隨著形勢的發(fā)展，教師的工作不再僅僅是謀生手段，而變成生活方式。實踐證明，學校教師 “自主·快樂”發(fā)展的信念樹立后，改變自我的愿望與行為變得強烈，并自主樹立更高職業(yè)目標，規(guī)劃自我發(fā)展步驟，在追逐目標過程中達到自我價值的完美展現(xiàn)。

激發(fā)教師 “自主·快樂”發(fā)展的內驅力?！白灾鳌た鞓贰卑l(fā)展既指教師的自我快樂發(fā)展，也指教師團隊的合作快樂發(fā)展。為了促進教師自我快樂發(fā)展，學校建立教師 “自主·快樂”發(fā)展目標導向機制，通過結合學校實際和教師實際，為不同層次教師提供明確目標導向，使教師更好從現(xiàn)狀分析、目標制定、策略選擇、結果評價、總結反思等環(huán)節(jié)，有針對地進行專業(yè)發(fā)展設計與實施，在追求目標的梯級發(fā)展中，堅信自身能力不僅可以塑造，而且能夠真正提高。

構建 “學”“教”“研”互動相長的教師 “自主·快樂”發(fā)展平臺?！靶抡n改”要求教師必須在新理論新知識的儲備與應用、新教學方式的探索與實踐、新課題的研究與實驗等方面有所加強，為此學校通過大力支持建立教師學習型組織，為教師打造 “學”“教”“研”合一的團隊組織，通過團隊學習，開展自我反思、同伴互助、專家引領，科學規(guī)劃教師專業(yè)學習內容，促進教師教學交流和科研合作，使教師在和諧、開放、共享的學習型組織中，分享成功的教學經(jīng)驗，提高自主解決問題能力，保持快樂發(fā)展激情。

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