□ 張鴻翼

中小學(xué)教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用和全體教師的主體作用，發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同共育作用，整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作。落實(shí)科學(xué)合理的中小學(xué)教學(xué)管理，向管理要效率和質(zhì)量，是教學(xué)理論研究者和實(shí)踐探索者思考的重要課題。

一、中小學(xué)教學(xué)管理存在的弊端分析

（一）重管理實(shí)踐輕管理研究

當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理中，普遍存在重管理實(shí)踐輕管理研究傾向。其實(shí)，中小學(xué)教學(xué)管理研究與反思是助推中小學(xué)教學(xué)管理走向理論自覺與理性自覺的重要方式和手段。布迪厄認(rèn)為，“缺乏研究與反思的實(shí)踐，不管是采取客觀主義還是參與式觀察，都同樣不能理解實(shí)踐的本質(zhì)特性?！盵1]但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理中，重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象普遍存在，具體表現(xiàn)為重教學(xué)管理實(shí)踐輕教學(xué)管理研究。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“好教師標(biāo)準(zhǔn)”卻更多地定格在 “課堂表演精彩”和“考試成績出彩”中。在這種評價觀念主導(dǎo)下，教師思考的是如何在課堂上精彩呈現(xiàn)，如何課下加大練習(xí)的強(qiáng)度。教學(xué)管理研究往往被認(rèn)為是理論研究工作者的事。甚至有人認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)管理研究實(shí)質(zhì)脫離了教學(xué)實(shí)際工作。不少教師就是在缺乏教學(xué)管理研究的情況下逐步變?yōu)榱私虝?，這部分教師往往教學(xué)方法單一、學(xué)法指導(dǎo)呆板。[2]而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，常常也是只憑經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，滿足于現(xiàn)有教學(xué)成績和教學(xué)管理，認(rèn)為過去怎么做，現(xiàn)在就怎么做，將來繼續(xù)這樣做。缺乏對教學(xué)管理的調(diào)查研究，一旦新情況出現(xiàn)，就措手不及。這種缺乏研究的管理與缺乏研究的教學(xué)形成了教學(xué)管理上的怪圈，使教學(xué)越來越缺乏生機(jī)與活力。

（二）重管理常規(guī)輕管理改革

長期以來，中小學(xué)教學(xué)管理只停留于常規(guī)管理，而忽視教學(xué)管理改革。研究表明，管理常規(guī)對維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，理應(yīng)常抓不懈。但一味抓常規(guī)管理，教學(xué)工作會墨守成規(guī)，教學(xué)管理的路子就會越來越窄。常規(guī)教學(xué)管理和教學(xué)改革是相輔相成的，是構(gòu)成學(xué)校教學(xué)工作的有機(jī)整體。[3]相對來說，常規(guī)教學(xué)管理是基礎(chǔ)，所以學(xué)校首先要致力于常規(guī)教學(xué)管理建設(shè)的做法是值得肯定的。中小學(xué)校要在常規(guī)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)管理改革研究和實(shí)驗(yàn)研究，不斷破除陳舊觀念的束縛，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)管理的同時，不斷進(jìn)行教學(xué)管理改革，為教學(xué)管理質(zhì)量的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高提供動力。

（三）重管理形式輕管理實(shí)質(zhì)

重管理形式輕管理實(shí)質(zhì)主要表現(xiàn)在班級教學(xué)管理上。在班級教學(xué)管理中，一種情況是，教師對學(xué)情的分析不深入，或流于形式。有效教學(xué)是充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因人施教的教學(xué)。只有在充分了解學(xué)生知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與生活需求的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行有的放矢和卓有成效的教學(xué)。不少教師進(jìn)行班級學(xué)情分析流于形式，或分析不夠深入具體。沒有根據(jù)教授內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)研究，沒有研究學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)條件和準(zhǔn)備條件，不了解學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，也不分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和進(jìn)行學(xué)習(xí)困難的原因查找。二是學(xué)生課上參與流于形式。時下小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、開火車教學(xué)、爬格子教學(xué)等開展得如火如荼，形式上的小組合作學(xué)習(xí)格局已經(jīng)形成。為便于交流，學(xué)生面對而坐；為便于合作，小組分工明確。但仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)，分析學(xué)生的參與方式、參與程度和參與效果，表演成分居多，形式大于實(shí)質(zhì)。

（四）重制度管理輕情感管理

學(xué)校教學(xué)管理一味重視制度管理，導(dǎo)致制度管理合理性危機(jī)的出現(xiàn)。制度管理合理性危機(jī)是指學(xué)校在制定教學(xué)管理規(guī)章制度時很少征求教師的意見，也不進(jìn)行會議討論，致使教學(xué)管理規(guī)章制度不被師生認(rèn)可和接受，在實(shí)施過程中出現(xiàn)效率低下，甚至負(fù)效率和負(fù)效應(yīng)的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為教學(xué)組織松散，制度文本與教師期待錯位，制度表達(dá)與制度實(shí)際背離，制度穩(wěn)定與制度變革矛盾等。[4]造成制度管理合理性危機(jī)的原因主要有，一是制度制定過程中教師參與度低。教學(xué)管理制度是自上而下的制度，教師在制度形成過程中參與度不夠，制度未充分根據(jù)教師的心理需求及工作實(shí)際。二是管理制度過于繁雜。繁雜的教學(xué)管理制度涉及很多方面，主要包括教學(xué)研究制度、示范教學(xué)制度、集體備課制度、教學(xué)聽課制度、教學(xué)評價制度、教學(xué)反饋制度、教師學(xué)習(xí)制度等。繁雜的教學(xué)管理制度造成了教師心理上的壓力從而無暇顧及制度本身。三是集體備課制度形同虛設(shè)。學(xué)校為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，安排教師相互討論，進(jìn)行集體備課；但是不少教師并未真正落實(shí)，制度形同虛設(shè)。四是缺乏對教學(xué)反思的有效指導(dǎo)。學(xué)校有關(guān)于教學(xué)反思的要求，但缺乏具體的指導(dǎo)和操作流程。反思什么，如何反思，反思后如何進(jìn)行交流與評價等，沒有具體細(xì)則和規(guī)程，導(dǎo)致教學(xué)反思流于形式?；谥贫裙芾砗侠硇晕C(jī)，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)，更多地關(guān)注學(xué)生的成績，往往缺乏對學(xué)生情緒和情感的關(guān)照。

二、教學(xué)管理改進(jìn)策略

（一）教學(xué)組織管理改進(jìn)

教學(xué)組織管理改進(jìn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)管理的重要改進(jìn)策略。學(xué)校要自上而下地建立健全教學(xué)管理系統(tǒng)。一是建立健全教學(xué)管理決策系統(tǒng)。主要分管領(lǐng)導(dǎo)要按照目標(biāo)責(zé)任要求，深入年級和學(xué)科教研組，了解和指導(dǎo)教育教學(xué)工作，檢查教學(xué)計劃執(zhí)行情況，組織座談，隨堂聽課，調(diào)查研究，從中獲取反饋信息，幫助解決實(shí)際問題。二是建立健全教學(xué)管理常規(guī)。嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，開齊開足國家課程，努力增設(shè)地方課程，極力探索校本課程；在教學(xué)中重視因材施教，倡導(dǎo)彈性作業(yè)，重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和提升；加強(qiáng)教研組集體建設(shè)和教學(xué)常規(guī)的督促與檢查。三是建立班主任教育教學(xué)會診制度。[5]由年級班主任牽頭，會同任課教師，對問題學(xué)生和重要事件進(jìn)行會診，分析學(xué)生表現(xiàn)，研究事件緣由，共同制訂方案，研討教育措施。四是建立健全學(xué)生課外活動管理系統(tǒng)。組織學(xué)生根據(jù)個人愛好和特長，參加各種文藝、制作、學(xué)科等興趣活動，組織學(xué)生參加家務(wù)勞動和公益活動等。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理改進(jìn)

教學(xué)管理的核心問題是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高起重要保障作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控改進(jìn)的前提是擬定質(zhì)量指標(biāo)體系，即對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的定量定標(biāo)，使教學(xué)工作有章可循有規(guī)可依。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定難度，既可行又便于檢查，利于評估。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度主要關(guān)涉監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，涉及日常教學(xué)檢查制度、日常教學(xué)督導(dǎo)制度、日常教學(xué)評估制度、教師聽課制度、學(xué)生評教制度等。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控除了從期中期末教學(xué)水平檢測中獲得相關(guān)信息外，還要通過抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教案、組織聽課評課、組織學(xué)生評教、聽取教研匯報等方式獲取質(zhì)量監(jiān)控信息。具體改進(jìn)方式為：一是日常教學(xué)檢查改進(jìn)。日常教學(xué)檢查包括開課前教學(xué)準(zhǔn)備工作檢查，日常教學(xué)常規(guī)檢查，日常教學(xué)紀(jì)律檢查，期中期末考試檢查等。檢查教師的教學(xué)計劃、教案、作業(yè)批改、班級管理、班級活動等。通過日常教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題并及時解決，規(guī)范日常教學(xué)行為。二是學(xué)生評教制度改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一規(guī)范評教系統(tǒng)，由教務(wù)處發(fā)問卷，對教師的上課情況進(jìn)行評價，并將評價情況及時反饋給教師，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，提高教學(xué)管理能力。三是教師聽課制度改進(jìn)。安排學(xué)科教學(xué)專家定期或不定期聽課，課后由學(xué)科專家會診課堂教學(xué)中存在的問題，形成改進(jìn)意見反饋給授課教師。建立教師聽課制度，了解和掌握教師課堂教學(xué)工作的實(shí)際情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)制度管理改進(jìn)

學(xué)校教學(xué)制度管理改進(jìn)中，注意發(fā)揮規(guī)章制度的引領(lǐng)作用，按照培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求和實(shí)施素質(zhì)教育的具體步驟，完善教學(xué)規(guī)章制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度：一是教學(xué)管理制度以激勵教師為原則，切實(shí)為教師教學(xué)服務(wù)；二是教學(xué)管理制度應(yīng)有利于教師培訓(xùn)研修、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)研究等，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長；三是教學(xué)管理制度以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)。以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教學(xué)管理的核心，其根本就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來實(shí)施教育教學(xué)。完善教學(xué)規(guī)章制度，包括教研工作制度、班級建設(shè)制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、崗位職責(zé)制度、學(xué)生課外活動規(guī)程、學(xué)生獎勵辦法、后進(jìn)生輔導(dǎo)制度、優(yōu)秀生激勵制度等。在制度制定的同時，發(fā)掘?qū)W校的資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀管理者的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和匯編，發(fā)揮教學(xué)管理活教程的優(yōu)勢，加強(qiáng)教學(xué)制度管理建設(shè)，形成學(xué)校管理特色。

（四）教學(xué)研究管理改進(jìn)

教學(xué)管理集體研究是教學(xué)研究管理改進(jìn)的重要方面。教學(xué)管理集體研究是指要引導(dǎo)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)研究和集體研究。加強(qiáng)教學(xué)管理集體研究要做到以下幾點(diǎn)：一是把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，從研究教法轉(zhuǎn)移到注重學(xué)法研究。二是從加強(qiáng)傳授知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力研究。研究在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)管理能力和自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究講授技巧和針對性強(qiáng)的指導(dǎo)技巧，研究啟發(fā)學(xué)生提問、質(zhì)疑的技巧。三是努力探索教學(xué)管理規(guī)律，研究教學(xué)管理方法，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。四是教學(xué)目標(biāo)管理與教學(xué)情感管理相結(jié)合。研究表明，有效的課堂教學(xué)離不開恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)管理，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)管理，就要做到教材目標(biāo)化、目標(biāo)問題化、問題要點(diǎn)化、要點(diǎn)練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的過程中要運(yùn)用情感管理，[6]充分施展教學(xué)情感管理魅力吸引學(xué)生，積極調(diào)動學(xué)習(xí)情感吸引學(xué)生，機(jī)智處理突發(fā)事件排除干擾，創(chuàng)設(shè)管理情境激勵學(xué)生。

（五）教學(xué)評價管理改進(jìn)

教學(xué)評價管理改進(jìn)應(yīng)注意以下幾個方面：第一，建立靈活的教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)評價機(jī)制是教學(xué)評價各環(huán)節(jié)相互作用而又有序保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，教學(xué)評價機(jī)制能增強(qiáng)各評價因素之間的相互作用和相互滲透，有利于充分發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)實(shí)踐中的作用，促進(jìn)教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。靈活的教學(xué)評價機(jī)制能夠突出教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)其責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性。靈活的教學(xué)評價機(jī)制在發(fā)揮教師教學(xué)積極性創(chuàng)造性的同時，還有利于學(xué)生參與評教活動，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)評價主體意識。第二，確立系統(tǒng)的教學(xué)評價內(nèi)容。教學(xué)過程的基本要素是教師、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)評價也是以這四個要素為評價內(nèi)容。一是對教師的評價，主要體現(xiàn)為教師教學(xué)能力的評價，評價教師組織的教學(xué)活動是否具有創(chuàng)造性，是否是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)對象的評價，要積極探索針對培養(yǎng)學(xué)生潛在素質(zhì)和能力的評價方法，改變只注重學(xué)習(xí)效果評價的單一做法。三是對教學(xué)內(nèi)容的評價，主要是評價教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、價值性，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格為依據(jù)。第三，創(chuàng)新教學(xué)評價方法。教學(xué)評價方法要以提高教學(xué)效益為目的，首先要看評價方法的實(shí)用和可行，然后要注重評價方法的創(chuàng)新。第四，探索科學(xué)的教學(xué)評價模式。著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)培育，試行以 “等級制+考分制+評語制”的評價模式。[7]等級制即是對無法用準(zhǔn)確分值表示評價結(jié)果的學(xué)科，以優(yōu)、良、中、及格、不及格等，表示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這種評價的模糊性能夠有效保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時也能使學(xué)生清楚自己的定位?？挤种剖且钥荚嚪?jǐn)?shù)作為評價的條件。評語制即是以語言、文字的形式實(shí)施評價。高質(zhì)量的評語能夠積極地促進(jìn)教學(xué)工作順利、創(chuàng)造性地展開，可以提高評價對象的自信心，激勵學(xué)生的自強(qiáng)意識和成功意識。

（六）參與式管理改進(jìn)

教學(xué)參與式管理改進(jìn)是指從師生互動、學(xué)生主體參與程度、參與的公平性和民主性等多方維度對教學(xué)管理進(jìn)行研討和改進(jìn)。在參與式教學(xué)管理中，要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與式教學(xué)管理的氛圍，營造參與式教學(xué)管理情境，讓學(xué)生積極愉悅地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這不僅要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看成發(fā)展的生命主體，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時指出并表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，對學(xué)生抱有較高的發(fā)展期望，同時要求教師在參與式教學(xué)管理上實(shí)時跟進(jìn)。在參與式教學(xué)管理改進(jìn)中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)分析教學(xué)設(shè)計對學(xué)生主體參與的影響，從學(xué)生主體參與的方式、參與的程度、參與的水平、師生互動性、參與的公正性和公平性等多角度全方面進(jìn)行研究，讓師生真正參與到教學(xué)管理中，[8]發(fā)揮參與式教學(xué)管理主體的作用。

（七）家校共育管理改進(jìn)

家校共育管理改進(jìn)策略在于：一是明確家校共育責(zé)任、增強(qiáng)共育意識。具體來說，學(xué)校要采取相應(yīng)措施推進(jìn)家校共育，使教師和家長充分認(rèn)識到在教育學(xué)生的問題上，學(xué)校和家庭不僅有相同的目標(biāo)期望，而且在教育過程中家校雙方扮演著同等重要的角色。家庭和學(xué)校在家校共育管理中要形成教育合力，發(fā)揮家校共育的管理優(yōu)勢，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。在家校共育過程中，學(xué)校不能盲目排斥家長提出的意見和建議，應(yīng)根據(jù)意見，視其情況加以改進(jìn)。就家長的角度而言，也應(yīng)該對學(xué)校多一些理解和建議，少一些指責(zé)和批評，以促進(jìn)學(xué)校更快更好地發(fā)展。二是建立家校監(jiān)督機(jī)制，完善家校評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，制定科學(xué)規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)意見，適時開展家庭教育培訓(xùn)，擬定家校共育方案和評價指標(biāo)體系等，保證家長參與家校共育管理，促進(jìn)教育教學(xué)工作。三是規(guī)范家校共育指導(dǎo)教材，培訓(xùn)家庭教育指導(dǎo)教師。長期以來，有關(guān)家校共育及家庭教育指導(dǎo)教材處于缺乏和不規(guī)范狀態(tài)。很少有系統(tǒng)的家校共育教材，同時也缺乏專業(yè)的師資。因此，教育行政部門和學(xué)校要針對區(qū)域?qū)嶋H情況開設(shè)家校共育地方課程和校本課程，組織編寫家校共育教材。從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，從事家庭教育指導(dǎo)的教師普遍存在不專業(yè)現(xiàn)象。因此，學(xué)校要和高等師范院校聯(lián)合，開設(shè)家庭教育專業(yè)，進(jìn)行家庭教育專業(yè)教師培養(yǎng)，提供家庭教育教師在職培訓(xùn)。培訓(xùn)過程不僅注重相關(guān)前沿理論知識，而且注重運(yùn)用大量家庭教育案例，進(jìn)一步提升教師的理論水平和實(shí)踐技能。同時，積極鼓勵教師參與家校共育的理論與實(shí)踐研究，將家校共育及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容列為教學(xué)研究重要課題。四是豐富家校共育指導(dǎo)內(nèi)容、拓展相關(guān)指導(dǎo)途徑。學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)際，多方合作，豐富家校共育指導(dǎo)內(nèi)容，拓展家庭教育指導(dǎo)途徑。在具體實(shí)施家校共育管理過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身和區(qū)域?qū)嶋H情況，充分利用區(qū)域資源和網(wǎng)絡(luò)資源，諸如家校合作委員會、網(wǎng)絡(luò)家庭教育、在線家長學(xué)校、家校共育視頻等多種途徑開展家庭教育指導(dǎo)。也可以通過學(xué)校開放周，家長交流會等形式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)活動，或與社區(qū)合作，通過社區(qū)家校共育活動日，社區(qū)家庭教育培訓(xùn)會等，讓家校共育落到實(shí)處。

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