江蘇海門市余東小學(xué) 王 娟

閱讀的過(guò)程，實(shí)際上是讀者和文本進(jìn)行相互滲透、深度融合、開(kāi)花結(jié)果的情感性實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生所具有的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知存在很大的差異，他們?cè)陂喿x過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同，所以會(huì)獲得不相同的感受，進(jìn)而讓閱讀活動(dòng)的活力得到激發(fā)。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該怎樣來(lái)讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀情境

1.利用畫面，創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀情境

教材中文本呈現(xiàn)的畫面并非都是先存在于學(xué)生內(nèi)心的，很多是學(xué)生通過(guò)閱讀文本感受出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能夠?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言畫面進(jìn)行再現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言的情感色彩進(jìn)行辨析，使他們的語(yǔ)言感受得到積累。

教材里面存在很多表現(xiàn)畫面語(yǔ)言的描寫。如《二泉映月》中的“月光似水、靜影沉璧”，《黃鶴樓送別》中“煙雨迷蒙、繁花似錦”等極具畫面感的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀后能夠產(chǎn)生具有個(gè)性化的想象?？梢哉f(shuō)，每個(gè)詞語(yǔ)都是一個(gè)畫面，每個(gè)段落都是一處風(fēng)景。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要基于語(yǔ)言感知，來(lái)讓學(xué)生將自己的所有感官都浸入文本中，進(jìn)而深入地對(duì)文本畫面進(jìn)行體驗(yàn)，得到個(gè)性化的心靈感受。

2.觸發(fā)語(yǔ)感，創(chuàng)設(shè)個(gè)性閱讀情境

語(yǔ)感是讀者對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳直覺(jué)，它通常和讀者的視聽(tīng)感覺(jué)是同步的。學(xué)生在該過(guò)程中，他們的經(jīng)歷通常是這樣的：先通過(guò)閱讀文字符號(hào)來(lái)獲得信息，之后通過(guò)特殊符號(hào)來(lái)對(duì)文字之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行探尋。最后，通過(guò)結(jié)構(gòu)感和詞語(yǔ)的音樂(lè)來(lái)對(duì)語(yǔ)言組合的氣勢(shì)進(jìn)行感知，得到內(nèi)心的意象體驗(yàn)，進(jìn)而感受到文本語(yǔ)言的精妙之處。

以《青海高原一株柳》一課為例。這篇文章不但從常態(tài)下對(duì)高原之柳進(jìn)行了描寫，還將“蒼郁深沉”“鐵錠的色澤”等特殊描寫融入了進(jìn)來(lái)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，如果沒(méi)有將其和作者關(guān)于高原之柳的三次感受聯(lián)系到一塊，就無(wú)法獲得對(duì)文本的個(gè)性化感受。反之，如果教師把這部分的外形描寫和作者的內(nèi)心感受結(jié)合起來(lái)，再讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，就可以讓孤立的詞語(yǔ)得以喚醒。通過(guò)這樣的方式，不但可以讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生對(duì)文本的理解變得更加豐富。

二、開(kāi)展個(gè)性閱讀活動(dòng)

1．開(kāi)展“悟讀”活動(dòng)

“開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，要從閱讀感悟入手。”新課標(biāo)指出要有效地培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”能力，這便要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)文本里面所包含的“可觀可感”因素進(jìn)行充分的挖掘，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行感悟，通過(guò)感悟來(lái)獲得深入的理解和體驗(yàn)。

以《盧溝橋烽火》一文為例。文章在對(duì)日軍偷襲盧溝橋進(jìn)行描寫時(shí)，使用了“摸來(lái)”“偷偷地”等詞語(yǔ)；而對(duì)中國(guó)軍隊(duì)反攻時(shí)進(jìn)行描寫時(shí)，使用了“進(jìn)發(fā)”“悄悄地”等詞語(yǔ)。教師讓小學(xué)生通過(guò)感悟“悄悄地”和“偷偷地”，品味“進(jìn)發(fā)”和“摸來(lái)”，讓小學(xué)生基于詞性對(duì)比來(lái)得到深入的感悟——針對(duì)“偷襲”的描寫，作者使用了不同的詞，所表達(dá)的情感是有差異的：前面兩個(gè)詞想要表達(dá)的是日軍的 “陰險(xiǎn)”，后面兩個(gè)詞想要表達(dá)的是我軍的 “勇敢和機(jī)智”。

2．“研讀”活動(dòng)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要基于文本內(nèi)容提煉出具有價(jià)值的探究性問(wèn)題，同時(shí)基于此來(lái)讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)和探索，這樣的“研讀”教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的自主閱讀能力得到很好的培養(yǎng)。

以《詹天佑》一文為例。文章里面有一句話是這樣寫的：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。”教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要基于這一中心句來(lái)展開(kāi)設(shè)問(wèn)——文章里面哪些方面對(duì)詹天佑所具有的“愛(ài)國(guó)”精神進(jìn)行了體現(xiàn)？哪些方面對(duì)詹天佑所具有的“杰出”才能進(jìn)行了體現(xiàn)？基于此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、閱讀和交流，教師基于“不憤不啟、不悱不發(fā)”這一原則來(lái)合理地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。這樣，不但可以使小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到尊重，還可以使小學(xué)生的自主閱讀能力和素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)。

三、引發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

1．基于學(xué)生差異，引發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

不同學(xué)生之間所具有的興趣愛(ài)好、家庭背景、認(rèn)知水平不同，所以他們之間會(huì)存在一些差異，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀具有非常個(gè)性化的特質(zhì)。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)不同學(xué)生之間所具有的個(gè)性化差異表示尊重，對(duì)小學(xué)生的閱讀方式表示尊重，同時(shí)要合理地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將他們自主化的閱讀方式展現(xiàn)出來(lái)。

以《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由的選擇他們所偏好的學(xué)習(xí)方式，如那些偏好朗誦的學(xué)生可以進(jìn)行朗誦；偏好講故事的學(xué)生可以對(duì)傣族潑水節(jié)這一習(xí)俗進(jìn)行講述，還可以把他們的旅游經(jīng)歷介紹給學(xué)生。在這種自主選擇閱讀的方式之下，可以讓學(xué)生展開(kāi)更有效的個(gè)性化閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，喜歡上閱讀。

2．基于學(xué)生思維，引發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

有些教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)讓學(xué)生基于他們的思維模式來(lái)思考問(wèn)題。在這樣的教學(xué)方式之下，很顯然會(huì)讓學(xué)生的思維受到制約，無(wú)法讓學(xué)生得到豐富的體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的，他們?cè)谶@種情況下不能展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)，他們的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)受到影響。因此，教師要想進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)予以重視，學(xué)生在對(duì)文本的內(nèi)涵有了深刻的體會(huì)之后，才可能真正愛(ài)上閱讀，進(jìn)而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3.基于學(xué)生個(gè)性，引發(fā)個(gè)性閱讀體驗(yàn)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，要讓小學(xué)生敢于將他們個(gè)性化的想法提出來(lái)。所以，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，就要多創(chuàng)設(shè)一些具有批判性的閱讀活動(dòng)，并給出一些具有爭(zhēng)議性的意見(jiàn)，讓小學(xué)生反復(fù)地品味閱讀材料。

以《麻雀》一課的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，對(duì)這篇文章很多教師都會(huì)總結(jié)為這篇文章歌頌了偉大的母愛(ài)，接著，教師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)，并留給他們一定的時(shí)間進(jìn)行思考。但有一些學(xué)生也許會(huì)內(nèi)心產(chǎn)生疑問(wèn)：文章并未寫明老麻雀是小麻雀的媽媽，表達(dá)的是不是父愛(ài)呢？針對(duì)該問(wèn)題，教師要讓學(xué)生重新回到文本，深入地進(jìn)行研讀，然后再讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，并通過(guò)討論得到結(jié)果：老麻雀并不一定是母親，也可以是父親。在結(jié)束討論之后，教師要表?yè)P(yáng)將這一問(wèn)題提出來(lái)的學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的方式可以提升小學(xué)生的信心，并讓他們的思維變得活躍，提升他們的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

四、拓展個(gè)性閱讀空間

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化探究能力，要對(duì)第二課堂進(jìn)行積極的應(yīng)用，設(shè)計(jì)一些合理的課外閱讀活動(dòng)，同時(shí)設(shè)計(jì)出相關(guān)的探究問(wèn)題，讓個(gè)性化閱讀活動(dòng)變得更加豐富。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)為例。教師在完成本課教學(xué)之后，可以將《史記·廉頗藺相如列傳》的白話版提供給學(xué)生，并要求學(xué)生在下課之后對(duì)其進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而讓小學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)完整的故事進(jìn)行了解。之后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)自主探究，探究“試想一下，如果你發(fā)生了穿越，你會(huì)想變成藺相如，還是廉頗呢？展開(kāi)豐富的想象，并通過(guò)寫作文章來(lái)展開(kāi)說(shuō)明?！蓖ㄟ^(guò)這樣的課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主思考和探究，可以產(chǎn)生非常多的個(gè)性化想法，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)自己內(nèi)心的想法進(jìn)行表達(dá)，這樣能夠很好地提升學(xué)生的閱讀探究能力，提升他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

總而言之，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要對(duì)教材有充分的了解，并基于學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)組織“悟讀、研讀、演讀、創(chuàng)讀、讀寫”等多元化的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式，不但可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以讓他們愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升自己的課堂學(xué)習(xí)效率。?