江蘇南京市御道街小學 浦 煒

在人與人的交往過程中，語言是承載思想、與人交流的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是我們人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。學生將自己所學知識用語言描述出來，是一個內在的邏輯思維過程，也是一個由內到外的表達過程。低年級學生詞匯量不夠大，邏輯思維能力較弱，影響了學生說話的順暢性和清晰度，因此，提高低年級學生的口語交際能力顯得格外重要。在低年級階段，教師要根據低年級學生的年齡特點，選擇生動有趣的內容，采用多種方式，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，提高低年級學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設課堂氛圍，消除“怕說話”的心理

我們常常能看到這樣的情況：上課時，有的學生積極舉手發(fā)言，甚至搶著表達，而有的學生卻坐在座位上默默無語。探尋其中原因不難發(fā)現，表達能力強的學生更愿意表達自己的想法，而表達能力弱的學生有畏難情緒，不敢說或者不知道怎么說。的確，口語交際與寫話一樣，需要有較強的邏輯思維能力、語言組織能力、遣詞造句能力。當學生不知怎么說或不敢說時，說的積極性很容易受挫，無法嘗到成功的喜悅，可每一個學生的內心都是希望能得到老師的表揚與賞識的，低年級學生更是如此。對于那些積極發(fā)言的學生，教師要發(fā)揮他們在班級中的榜樣作用；對于那些有想法但不敢說的學生，教師則要用激勵性語言肯定學生的發(fā)言，激發(fā)其參與說的積極性；對于有些不太會說，總是在班級中當聽眾的這部分學生，教師要降低訓練要求，創(chuàng)造機會讓他們說，多鼓勵，少挑錯，善于發(fā)現學生的進步并及時表揚，讓他們看到自己的進步，從而產生自信，逐漸消除畏難情緒。經過一段時間，學生一定會逐漸積極主動地參與到口語交際活動中來。

二、形象生動，多途徑激發(fā)表達欲望

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據低年級學生的特點，教師應該多選擇直觀形象、生動有趣的內容，采用多種途徑，激發(fā)學生的表達欲望。

1.借助插圖，想象“說”

圖畫是學生喜聞樂見的一種形式。教材中配有大量色彩鮮艷、生動有趣的圖畫，這些圖畫常常能夠喚起學生觀察的興趣，教師適當引導便能激發(fā)出學生的表達欲望。如蘇教版語文第四冊“練習1”，為“張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋”這四個成語配了一幅歡慶節(jié)日的舞龍圖，教學中教師要充分發(fā)揮圖畫的作用，引導學生進行表達。教學伊始，出示圖片讓學生觀察：圖上的人在哪里干什么？表情如何？猜猜這是在歡慶什么節(jié)日？學生興趣盎然，爭相描繪。相機出示成語，讀一讀交流成語的意思，并結合自己的所見所聞，用上其中的成語，說說自己過春節(jié)的感受。說到“普天同慶”時，讓學生回憶自己家是怎么慶祝春節(jié)的，再根據圖畫想象全天下的中國人是怎么慶祝佳節(jié)的。充分的說話練習使學生更好地理解了成語，把成語和其表現的情境、情感聯系起來，進而促進學生口語交際能力的提升。

2.借助課文內容，表演“說”

低年級學生十分愛聽童話故事，并且好動，當他們講述某件事情時，喜歡一邊說一邊手舞足蹈，伴以豐富的表情和肢體語言。教師要善于借助課本中的童話故事引導學生表演“說”。如蘇教版語文教材中有不少童話故事，教學時可以讓學生分角色表演“讀”，熟悉課文內容后再引導學生復述，最后脫稿分角色表演。用表演的形式讓學生們“動”起來，通過“動”引發(fā)說的欲望，讓學生在說和演的過程中增加語言積累，不斷提高說話的興趣。

3.借助游戲，練習“說”

兒童永遠是生活在游戲中的，他們大多數的學習是在“玩”中習得的。愛“玩”是兒童的天性，在日常教學中，教師可以巧妙采用游戲的形式組織教學，可以把口語交際訓練融于各種游戲之中，使每個學生都活躍起來，能增加學生練說的機會，擴大口語交際的“廣度”，提高口語交際的“質量”。學生有興趣，交流的火種才能燃起；有興趣，思維的火花才會活躍。

如在教學蘇教版語文第四冊的口語交際“教你玩游戲”時，教師先組織學生開展“貼鼻子、丟手帕、我說你猜、老鷹捉小雞、一二三木頭人”等游戲活動。學生愛玩，自然會全身心投入，教師相機引導學生了解游戲的名稱、規(guī)則，明確游戲中的分工合作。在游戲的過程中，學生就會打開話匣子，不僅愿意說，更會說。

在低年級學生的口語交際中，教師如能研讀教材，善于發(fā)掘教材中能“玩”的素材，運用游戲于教學中，學生一定會樂于做、勤于思、善于說，從而鍛煉口語交際能力。

如教學蘇教版語文第四冊“識字8”時，有一組關于動作的詞串：彎腰、踢腿、挺胸。這些動作是學生平時經常做的動作，如果只是機械地讓學生看圖讀詞就會枯燥無味。教師可以用玩游戲的方式讓學生練習說話，進行口語交際。玩一玩“你做我猜”的游戲，學生做動作老師猜，同座位同學做動作互相猜。學生的學習變得生動有趣，對于動作的理解也更加到位。這時，教師讓學生用上動作說一句話，再連貫起來說幾句話，由淺入深，學生越說越好，語言運用能力得以提升。

三、創(chuàng)設情境，拓展口語交際空間

李吉林老師曾指出，任何言語的發(fā)源地都有具體的情境，情境是產生語言的動機，只有提供符合語言的情境，才能促進語言的發(fā)展。這告訴我們，要努力把口語交際訓練置于真實情境中，或創(chuàng)設情境，緊抓學生的好奇心，步步深入，引人入勝，使學生如臨其境，自發(fā)產生表達欲望，感受語言魅力，獲得愉悅的審美感受。

語言表達的條理性、準確性得有周密的觀察能力，以及較強的邏輯思維能力為基礎。教師要因地制宜，創(chuàng)設真實或虛擬情境，使學生逐步養(yǎng)成細致觀察、思而后說的良好習慣，才能逐步提高語言的條理性、準確性。

如在進行“愛吃的水果”口語交際教學時，教師可以請學生從家里帶來各種各樣的水果：桃子、香蕉、蘋果、西瓜……在滿目鮮艷、滿室芬芳中，創(chuàng)設一個“好又多水果超市”的生活場景，并以營業(yè)部主任的身份招聘水果推銷員，讓學生置身于培訓、競聘、上崗的虛擬生活情境中。以香蕉為例，讓學生從外觀上觀察香蕉的形狀、顏色，然后和組內同學交流自己觀察的結果，接著上臺進行競聘介紹，看誰把水果介紹得更吸引人。介紹得好的獎勵他（她）一根香蕉，其余學生大流口水之際猜猜這根香蕉味道如何。然后抓住這個機會，讓學生用詞語來形容。學生會立即說開去：吃了還想吃、甜絲絲、回味無窮……最后，在學生仔細觀察水果的形與色、盡情品嘗了水果的美味后，讓學生介紹水果，推銷水果，看誰能成功地推銷給同學或老師，人人都成了小推銷員，樂此不疲，并從中獲得成就感。

在這樣的情境中，既使學生學會了觀察，又鼓勵了學生大膽交際，學生興趣盎然，激發(fā)出強烈的表達欲望，在人人互動、生生交流中，詞匯量增大，語言也變得生動、活潑。

四、善于發(fā)現，拓展說的語境

新課標指出，教師要努力建設開放而有活力的語文課堂，學科間整合，架起語文課程與生活的橋梁。語文學習的外延和生活的外延相等。生活即教育，口語交際的內容來源于豐富多彩的生活，生活就是口語交際的大舞臺。教師要用心捕捉生活中能進行口語交際的教學點，春風化雨般地發(fā)展學生的口語交際能力。

口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。比如：在春游時，教師可以讓學生觀察景物，觀后暢所欲言，培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力；課間活動時，與學生交流討論熱點問題，如“遇到陌生人問路怎么辦”“學習之余可以進行哪些有趣的活動”“放學后如何安排學習玩耍時間”“客人來了，如何招待客人”等，培養(yǎng)學生的安全意識、合理安排時間能力、辨別是非能力、待人處事能力……只要教師做一個有心人，就隨時都能指導學生說話，隨處都是口語交際的舞臺。

五、展開想象，打開口語交際的一扇門

學生頭腦中爆發(fā)的想象力不可小覷，他們是編故事的天才，教師千萬不可設置條條框框，阻礙他們的創(chuàng)造力。學習“云房子”一課后，可以帶學生去看千姿百態(tài)的云，引發(fā)學生更豐富的想象?！拔鬟吥菈K云像一團棉花糖。”“這片云像一群駿馬。”“這朵云像……”當學生的思維處于積極的活躍狀態(tài)時，教師進一步啟發(fā)學生，想一想，云兒還會說話呢！它會向你們說些什么？學生想象的風帆就揚起來了?！澳且欢湓疲拖褚恢淮笱?。它看著我，依依不舍地向南飛。好像說：‘秋天到了，我要去南方了。再見，小朋友?！薄靶∴镟镌茞鄢悦藁ㄌ?，阿婆帶她上街買棉花糖。哇，好白好大的棉花糖呀，小兔子云可高興啦！烏拉拉吹來一陣風，棉花糖變小了，不見了，到哪里去了呢……”在一個個富有童趣的想象中，學生的語言變得更豐富、更有感染力。

“補白”也是一種很好的訓練形式。課文中有不少打了省略號的地方，補充練說，不僅可以了解省略號的作用，還能充分展開想象激起學生說話的欲望，提高口語交際能力。如“我學寫字”一課，可讓學生想象說話：我還學會寫什么字或詞？眼前出現了什么？給學生一個表達的舞臺，每一個學生都可能成為一名想象豐富的詩人，教師及時對迸發(fā)出的精彩語句喝彩、鼓勵，使學生品嘗到開啟思維的快樂，成功的喜悅，消除畏難情緒，提高自信心。

實踐證明，多給學生創(chuàng)造表達的機會，精心呵護樂于表達的“種子”，把握時機，有的放矢地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到大幅度提高，使他們愿說，會說，樂說。給學生創(chuàng)造說話的機會，讓他們展開“說”的翅膀，我們就會有意想不到的收獲。?