□ 宋志強

教學質(zhì)量是學校健康和可持續(xù)發(fā)展的生命線，也是學校美譽度和知名度的決定因素。學生成績是學校教學質(zhì)量的核心要素，也是家長關(guān)心學校教育最重要的方面。從教師的角度來說，最關(guān)鍵是要成為學生的 “助學師”。[1]然而，傳統(tǒng)的抓教學質(zhì)量 “法寶”主要是高強度做題，輔以教師不厭其煩地講評模擬試卷，使學生在鋪天蓋地的題目中掌握學習內(nèi)容。盡管題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能幫助學生夯實基礎(chǔ)知識、形成基本技能，但由于學生始終處在 “被學習”的狀態(tài)，導致學生很難獲得主動發(fā)展，學生對于學習方法及學習意義的理解只能在低層次徘徊，這樣不利于學生的長遠發(fā)展，會使學生無法在學習過程中學會學習與思考，因此，僅依賴于做題講題取得的教學成果不符合創(chuàng)新型社會對人才的需求。

若想促進學生全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)，穩(wěn)步提高教學質(zhì)量，學校應(yīng)將學生放在首位，從學校教學實際情況出發(fā)，在教學質(zhì)量管理中抓實抓好以下工作：

一、化整為零，豐富教學質(zhì)量內(nèi)涵

對教學對象而言，學科不是科學，如果我們在教學中過分強調(diào)“學科本位”，反而會讓我們的學科教學失去其特有的精神風骨，所以，在對學科教學進行管理的過程中，我們堅持以大學科觀來要求和規(guī)范教師的教學行為。

面對一個內(nèi)容豐富而又龐雜的學科，我們不能平均用力，采取“眉毛胡子一把抓”的教學方式，必須分清主次，通過抓重點、聚焦難點來提高教學效率，從而有力促進整個學科成績的切實提高。

比如小學語文，為了減少 “一考定乾坤”帶來的教學質(zhì)量評估的隨機性和偶然性，可嘗試從小學語文學科中最核心的 “字、詞、句、段、篇”五大部分入手，定期開展百詞競賽、古詩詞背誦比賽、朗誦比賽、小學生講故事比賽、小學生現(xiàn)場作文比賽等活動，并按照一定比例，把平時的比賽成績計入學生的語文學業(yè)成績中，在學期末綜合計算學生的學業(yè)成績，從而改變以往在學生學業(yè)報告冊中只填寫學生期末考試成績的單一計分方式。在多樣化的語文學習競賽活動中，有效激發(fā)學生的學習活力，全面調(diào)動學生學習語文的積極性，強化學生語文學習的過程管理，夯實學生語文核心素養(yǎng)的基石。

通過化整為零的教學質(zhì)量檢測和評價機制，可以 “吹皺”學校教學的 “一池春水”，激活教學活力，打破常規(guī)學業(yè)評價模式。從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中，[2]讓學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根，讓學生的學習有層次、科學化。

二、因 “材”施教，提高自我期許目標

精彩的管理彰顯著管理者的智慧引領(lǐng)，凸顯著管理者豐厚的人文底蘊。[3]管理者對于不同學科的教材，都應(yīng)有所涉獵，了解其學科特性、基本脈絡(luò)、主要思想、核心概念，只有不斷增加自身的學術(shù)魅力和人文底蘊，才能從宏觀上引領(lǐng)學校教研活動朝向正確的方向發(fā)展。

比如，針對數(shù)學 “思維的體操”特性，學校應(yīng)該采取 “抓兩頭促中間”的學科管理模式。一方面，狠抓數(shù)學計算能力，通過定期開展24點計算比賽來實現(xiàn) “精準扶貧”，提高學生尤其是學困生計算的正確率，從而培養(yǎng)學生良好的計算習慣，培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維和嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度；另一方面，加強學生思維能力的專項訓練，上好數(shù)學的思維訓練課，鼓勵教師自編思維訓練校本教材，通過設(shè)計與教材主題一致、有更多思維含量且實踐性很強的例題，有效提升學生的思維品質(zhì)。與此同時，鼓勵學習成績優(yōu)秀的學生參加學校奧數(shù)特長班的學習。這種因材施教的個性化教學和輔導方式能消除優(yōu)等生學習上 “吃不飽”的“饑餓感”，讓優(yōu)等生有更多收獲，給優(yōu)等生更多的挑戰(zhàn)機會和更多展示學習成果的舞臺，為培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才夯實根基。在教師 “抓兩頭”的同時，也能促使學習成績中等的學生產(chǎn)生不斷超越自我的愿望和比學趕幫的內(nèi)驅(qū)力，進而改變班級的學風，促成學校 “百舸爭流、千帆共進”的教學質(zhì)量管理格局。

在班級授課制的制約下，一個教師面對四五十個學生，要想讓每一個學生都獲得應(yīng)有的發(fā)展和進步，就必須要 “讀懂”每一個學生的性格、思想、愛好、興趣、特長，對每個學生的學業(yè)成績必須了如指掌，對每一個學生的情況必須如數(shù)家珍。因此，教學管理者應(yīng)要求教師面向全體學生，努力做到因材施教、精準施策。在此基礎(chǔ)上進行分層教學、分類施策，才可以給學生學習提供更加科學的指導和更多可行的建議，進而讓每個學生都能達到優(yōu)化發(fā)展的教學目標。

三、寓教于樂，創(chuàng)新教育教學形式

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！痹趯W科教學中，我們應(yīng)該研究用多樣化的教學形式或者實踐活動去激發(fā)和培養(yǎng)學生積極參與學習活動的興趣。在興趣的支持下，逐漸愛上一門課程。比如英語學科，學校就可以制定每節(jié)課前學生英語三分鐘演講的制度。通過常態(tài)化的英語課前三分鐘演講，著力培養(yǎng)學生圍繞主題搜集和整理語料的能力，增加學生開口說英語的膽量和勇氣，形成學生良好的語感。另外，為讓學生更加靈活地學習英語知識，形成基本的第二語言運用能力，學校還應(yīng)以各種英語實踐活動或者比賽活動為載體，定期組織單詞聽寫比賽、英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英文朗誦比賽、英語話劇展演、英語手抄報比賽，用聽、說、玩、演、唱等多種喜聞樂見的形式來豐富學生的英語學習途徑，為學生制造更多的語言實踐機會和平臺。

“知之不如好知，好之不如樂知?！痹诙嘣膶嵺`活動中，學生得到充分歷練，在書本和生活的鏈接中，學生接觸到更加廣闊的世界，嘗試在更大范圍運用知識。教師在學生對知識的活學活用過程中，真正放大知識應(yīng)用于實踐的功能和價值。在教室里，如果教師和學生的生命都得到豐富的滋養(yǎng)和最美的呈現(xiàn)，那就是教室中的幸福之泉悄然噴涌的時刻。[4]

四、好課多 “磨”，精益求精提升質(zhì)量

教學是學校工作的中心，而課堂又是教學的重心，只有堅守課堂教學主陣地，我們的教學才能實現(xiàn)均衡、綠色、全面、科學的發(fā)展。課是 “磨”出來的，人也是“磨”出來的，不 “磨”就沒有進步。[5]課堂教學水平的高低直接關(guān)乎教學質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，學校要特別注重課堂教學改革的推進，通過開展 “一師一優(yōu)課”、教師教學基本功比賽、教師說課比賽、同課異構(gòu)公開課、與優(yōu)質(zhì)學校進行聯(lián)合教研等活動來提升教師的專業(yè)水平，優(yōu)化教師的教學能力結(jié)構(gòu)。

在日常教學實踐中，學校應(yīng)注重對教師課堂教學業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，充分關(guān)注學科的特性，精心制定 “同中求異”的教師基本功培養(yǎng)方案。對每個學科教師都提出基本功專項訓練的任務(wù)，但不同學科又有不同的訓練項目。比如，可讓語文教師練習粉筆字，數(shù)學教師練習簡筆畫，英語教師練習英語口語，然后定期舉辦教師基本功比賽，讓大家在取長補短中獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進而為課堂教學助力，為優(yōu)化課堂教學提升 “軟實力”、磨練硬功夫。

對于課堂教學的管理，管理者應(yīng)本著 “異中求同”的管理思想，對于 “一師一優(yōu)課”，要警惕 “活躍”的課堂，學校在整體上要貫徹 “學思結(jié)合”的課堂管理思想，要求無論什么學科，都要把學生的思維培養(yǎng)放在教學的中心，把學生的學習主體地位落實在心中，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，層層剝繭呈現(xiàn)核心問題，再通過核心問題去引導學生的思維發(fā)展。學生什么時候在我們的課堂上學會獨立思考了，學生能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育就成功了。[6]

此外，學校教學處還可以結(jié)合每學期一次的藝術(shù)節(jié)向家長展示課堂教學，一二年級的語文課可以向家長開放一些語言文字訓練的特色課程，比如李虎識字或陳琴素讀；中高年級語文課則可以安排展示閱讀教學。由于這些課程要面對家長開放，每位教師都想把自己最精彩的一面展示給家長，所以從學期初，教師就應(yīng)積極選定課題，圍繞課題查找資料、撰寫教案、制作課件、精心研課、反復磨課。其實，長期而又認真地準備展示課過程，對教師而言又何嘗不是一種學習、一種研究、一種提高、一種升華。

對于向家長開放的教師展示課程，教學處應(yīng)做好周密安排，經(jīng)常性地組織教研組長和備課組長深入課堂幫助教師磨課，同時還要創(chuàng)新公開課的評價方式。除了采用問卷調(diào)查對教學效果進行評價之外，還可以采用教室觀察、聽課、評課等方法對教學過程進行評價和指導。[7]扎扎實實提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹诜磸湍フn中，課堂才能不斷推陳出新，展示課上學生精彩的表現(xiàn)也能讓家長更加理解和支持教師的教育教學工作，為形成家校共育的合力夯實根基。

鄒韜奮曾說過：“一個人在學校里表面上的成績，以及較高的名次，都是靠不住的，唯一的要點是你對于你所學的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣……”因此，學校的教學質(zhì)量管理應(yīng)該循科學之法、走科學之路，用化整為零，豐富教學質(zhì)量內(nèi)涵；籍因材施教，提高自我期許目標；由寓教于樂，創(chuàng)新教學管理形式；借好課多 “磨”，精益求精提升質(zhì)量，有效激發(fā)學生對學習的興趣，真正促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。