□劉 波

如何讓小學(xué)中高年級語文課堂充滿生機(jī)、充滿靈性，實(shí)現(xiàn)語言文字與學(xué)生的閱歷和認(rèn)知、語言應(yīng)用和生活情境相結(jié)合，提升學(xué)生 “讀寫”素養(yǎng)，多年來，我校按照 《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”閱讀要求，注重 “關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段”在文本中的位置，遵循“讀—演—想，寫—評—改”教學(xué)活動(dòng)主線與活動(dòng)環(huán)節(jié)，回歸 “讀寫結(jié)合”的 “真語文”課堂。

一、“讀”中生情，感悟語言之美

張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。反復(fù)讀，讀正確，讀流利，讀出情感。課堂上，教師運(yùn)用多種閱讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生感知和品悟文本中字詞句，通過閱讀感受和體驗(yàn)，激活學(xué)生自身的感受，感悟語言之美。

（一）指導(dǎo)閱讀

教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感。教師自身進(jìn)行范讀，或者播放音頻，讓學(xué)生從中思索、鑒賞、揣摩，模仿讀，有感情地朗讀。在讀中走進(jìn)語文，入情入境。老師指導(dǎo)學(xué)生理解詞義、句子的意思，通過各種表揚(yáng)方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，達(dá)到熟讀成誦程度。通過欣賞和背誦優(yōu)美句子，學(xué)生盡可能快、盡可能多地積累詞語和句子，豐富知識儲備。

比如 《桂林山水》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過欣賞音頻，讓學(xué)生感受桂林山水的秀美，入情入境進(jìn)入課文中的學(xué)習(xí)。在講到漓江水的特點(diǎn)：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@時(shí)，學(xué)生通過自讀抓關(guān)鍵詞 “靜”“清”“綠”，教師引導(dǎo)學(xué)生做批注，找出本段運(yùn)用的比喻、排比的修辭方法，通過配樂有感情地朗讀，反復(fù)朗讀，并背誦，再現(xiàn)文章的聲感美，讓學(xué)生感受到語言之美，感受祖國大好河山之美。

（二）欣賞品味閱讀

引導(dǎo)學(xué)生思考段落中關(guān)鍵詞是否可以替換？段落中關(guān)鍵句子表達(dá)了什么情感？文章結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵段落在文中的地位等等，進(jìn)行品味欣賞閱讀，體會作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受作者豐富的情感。通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的文字變成動(dòng)聽的聲音，感受語言之美。如在《富饒的西沙群島》一課中，教學(xué)海底世界的生物段落：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！蓖ㄟ^讓學(xué)生看圖片朗讀，體會文中關(guān)鍵詞，加動(dòng)作朗讀，如 “懶洋洋地蠕動(dòng)”“全身披甲”“樣子挺威武”，通過聲情并茂地表演讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出海底生物的美麗、威武等特點(diǎn)，感受語言的生動(dòng)，進(jìn)而感受西沙群島的海底的神奇，進(jìn)入課文情境。

（三）讀法學(xué)法相結(jié)合

在讀中找到關(guān)鍵詞，學(xué)會加標(biāo)注的方法，做上記號。注意表現(xiàn)手法和文章結(jié)構(gòu)，通過加批注的形式，積累語文知識，留下思維的痕跡。

比如 《梅花魂》一課，請學(xué)生自讀第三自然段 “唯獨(dú)書房那一幅墨梅圖，他分外珍惜”，想一想外祖父為什么而怒？在學(xué)生回答：“因?yàn)樗湎穲D了。”之后接著問：“你是從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞句看出外祖父對墨梅圖的珍愛？”讓學(xué)生寫一寫感受，學(xué)生能找出外祖父的動(dòng)作：“用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去”“用細(xì)綢子慢慢抹凈”，進(jìn)而感受到外祖父動(dòng)作的小心翼翼，體會到外祖父對墨梅圖的格外愛惜。還有反問句——“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”更突出外祖父的怒，顯示出他對墨梅圖的分外珍愛之情。學(xué)生通過加批注、寫感受，更加深入地體會到外祖父強(qiáng)烈的愛國之情。

二、角色表演，情景參與

“演”是閱讀的一種遷移，“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”于永正老師提出 “言語交際表達(dá)訓(xùn)練”的方法，在閱讀教學(xué)中，時(shí)時(shí)表演一下課文中的某一個(gè)情節(jié)、某一個(gè)動(dòng)作、某一種神態(tài)，豐富自身感受。

（一）運(yùn)用情景教學(xué)法

學(xué)生在表演中，通過擔(dān)當(dāng)文本中人物、卡通形象等角色，參與文本表演，內(nèi)心變得更加純凈，情感變得格外豐富。通過演讀把自己的感受和理解表達(dá)出來，能更深入地理解文本的結(jié)構(gòu)、事件的過程。

魯教版五年級上冊 《晏子使楚》，讓學(xué)生表演課本劇，在表演之前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，圈畫出重點(diǎn)的詞句，利用朗讀，模仿人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，在扮演角色時(shí)，肢體動(dòng)作的結(jié)合，更容易感悟人物的心理，啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)也有效訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，讓學(xué)生在演出過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

（二）學(xué)生分組表演品味關(guān)鍵段

通過語言和動(dòng)作表演，去品味重點(diǎn)段落、關(guān)鍵段落的深意，感悟作者的豐富情感和內(nèi)心世界，讓學(xué)生在表演中交流閱讀感受，在表演中感受人物和情景，理解課文中的內(nèi)涵。

在講授 《巨人的花園》一課時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任童話故事中的巨人和孩子，引導(dǎo)學(xué)生體會巨人說話的語氣、神態(tài)、動(dòng)作，通過小組表演、師生合作，感悟巨人對孩子們前后態(tài)度變化的原因——“快樂要與大家一起分享”，懂得在生活中學(xué)會與他人分享的道理。

（三）教師提升自身藝術(shù)素養(yǎng)

教師自身需要具有一定的藝術(shù)細(xì)胞。利用休息時(shí)間，教師可以培養(yǎng)自身的藝術(shù)素養(yǎng)，掌握一點(diǎn)表演技巧，既能提升自身生活品位，又能讓語文課堂增添戲劇色彩，這對于語文教學(xué)是有幫助的。如多讀書、勤練習(xí)，學(xué)習(xí) 《朗讀者》節(jié)目中朗讀者的姿態(tài)、語氣、語調(diào)、節(jié)奏，放開自我，多言多練，提升教學(xué)效果。

三、思維銜接，自我建構(gòu)

在 “想”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師善于通過 “你從哪里看出來的”提問方式，推進(jìn)學(xué)生聯(lián)想到課文內(nèi)容，建立新舊知識之間 “知識串聯(lián)”，建立客觀世界、同伴對話、學(xué)生自己認(rèn)知、現(xiàn)在和未來之間的鏈接。學(xué)生產(chǎn)生感想和反思，對人物和事情產(chǎn)生憧憬和向往，夢想被激發(fā)，從而產(chǎn)生聯(lián)想，思維變得更活躍。

學(xué)生大腦捕捉文本信息，跨越時(shí)間和空間的距離，使自己的原有知識和文本發(fā)生碰撞、產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題和觀點(diǎn)。學(xué)生在疑問的指引下，對文本進(jìn)一步思考，不斷增強(qiáng)對文本探索的興趣，把文本的思想無形地滲透到學(xué)生思維深處。

比如魯教版三年級下冊 《搭石》一課，人們走搭石一節(jié)“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！蓖ㄟ^提問 “你從哪些詞體會到這畫面的美？”引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞 “協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”，層層深入地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的情景，體會其中的人性美。

教師根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)等，從文本語言特點(diǎn)、修辭特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)1—2道填空題，以小卷子形式下發(fā)。學(xué)生經(jīng)過 “讀”與 “演”之后，對小卷子填空內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充時(shí)以關(guān)鍵句為主，重在引領(lǐng)學(xué)生讀完文本之后，通過個(gè)人的思維進(jìn)行總結(jié)或者概括。

四、我寫我 “想”，自我表達(dá)

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中 “寫”的訓(xùn)練，不脫離課文，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，是由 “讀”到“寫”的想象過程，是思維訓(xùn)練的過程。一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，把人物描寫得更加生動(dòng)傳神；另一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提升學(xué)生的寫作能力。

教師通過設(shè)置縮寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、替換、概括文意等課堂小隨筆，檢驗(yàn)學(xué)生對文本的理解情況，鍛煉學(xué)生的寫作能力。小隨筆可以是幾個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是一段話，30個(gè)字左右為佳，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。比如 《魚游到了紙上》一課，為了表現(xiàn)聾啞青年畫魚畫得栩栩如生，通過讓學(xué)生模仿文中小女孩看畫的反應(yīng)，再讓學(xué)生編寫圍觀人群對聾啞人的議論、贊嘆。這樣的小隨筆，一方面能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方法，把人物描寫得更加生動(dòng)傳神，另一方面，還能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，從而提升學(xué)生的寫作能力。

“寫”是文本情節(jié)的延伸，更是文本主題的升華，是學(xué)生頭腦中已有內(nèi)容的外延?！皩憽本哂幸欢ǖ哪７滦?，模仿來自于課文，來自于學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)知水平。“寫”只是用筆說話，聽到的、看到的、想到的都可以寫，不說大話、假話、空話。夏丏尊說過，“對于孩子，有幾分品德、知識、情感，就說幾分話，寫幾分文?！痹谥v授 《扁鵲治病》一課時(shí)，通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白蔡桓公病死的下場是諱疾忌醫(yī)造成的，最后讓學(xué)生續(xù)寫蔡桓公臨死之前會說什么，檢驗(yàn)學(xué)生對文本深意的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

五、學(xué)會交流，學(xué)會傾聽

“評論”就是說一說環(huán)節(jié)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “能復(fù)述敘事性作品的大意”及 “與他人交流自己的閱讀感受”，學(xué)生之間交流對文章的見解，也是自身評價(jià)的交流。我們尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言和想法，對學(xué)生的發(fā)言采取鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。

（一）小組討論，學(xué)會傾聽

通過小組成員內(nèi)部交流，或者班級層面小組之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用 “品味”“欣賞”“品悟”型的傾聽方式，傾聽別人發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力。這是一種傾聽發(fā)言的內(nèi)容、所含情感、想法的傾聽，使之產(chǎn)生共感共鳴。佐藤學(xué) 《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會改變》一書中提到，應(yīng)當(dāng)追求 “用心地相互傾聽的教室”，師生安靜地互動(dòng)，一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生安靜地聽。在評論過程中，傾聽同學(xué)的發(fā)言和討論，尊重不同的聲音。學(xué)生互相了解對方的觀點(diǎn)和思維過程，讓思想和情感相互交流、思維互相碰撞、互相豐富寫作構(gòu)想。比如 《巨人的花園》一課，當(dāng)巨人第二次趕走來花園玩耍的孩子們時(shí)，只有一個(gè)小孩子沒有逃跑，“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！弊寣W(xué)生同桌討論那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么？在討論交流中，有的學(xué)生說要與大家一起分享花園，有的學(xué)生說，有孩子的地方才有春天。如此，使思維得到碰撞，使語言得以積累。

（二）生生交流，提高語言表達(dá)能力

不要讓學(xué)生成為旁觀者、旁聽者，學(xué)生通過評價(jià)時(shí)，能夠以完整的句子說出自己的看法和建議，提高自己的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”，聽是說之母。讓每個(gè)孩子學(xué)會思考，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)自己的想法，明白他人想法與自己的不同和相同之處，培養(yǎng)辨別思維。一是我們鼓勵(lì)學(xué)生提高發(fā)言質(zhì)量，培養(yǎng)出自主、合作的學(xué)習(xí)者；二是給予指點(diǎn)，消除含義不清、表達(dá)錯(cuò)誤的言辭，避免脫離預(yù)設(shè)的方向，同時(shí)，給予發(fā)言者尊重的態(tài)度；三是教師設(shè)計(jì)好討論題目，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行討論，讓學(xué)生建立知識體系，避免討論離開主題，也要避免過于壓抑學(xué)生思維，讓開放性的討論不脫離軌道。比如在教學(xué) 《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，讓學(xué)生討論交流從租界回來以后，同學(xué)們常?？吹街芏鱽硪粋€(gè)人在沉思，他會沉思些什么呢？通過前面課文的學(xué)習(xí)，有學(xué)生可能會說他在想要怎樣才能改變中國這種落后就要挨打的局面，有學(xué)生可能會說他在租界里看到的令人憤恨的一幕，對中國發(fā)展和前途擔(dān)憂……激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）重點(diǎn)討論“寫”的內(nèi)容，探討寫作方法

讓每個(gè)學(xué)生解析寫的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這是語感形成的過程，也是語言積累的過程。比如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，設(shè)置小練筆：如果面對詹天佑高大的銅像，你想對他說些什么？學(xué)生寫的出發(fā)點(diǎn)可能會不同，有的是從詹天佑在修筑鐵路時(shí)不懼艱辛、不懈努力方面說感想，有的可能是從詹天佑設(shè)計(jì)鐵路非常巧妙方面，還可能是從詹天佑強(qiáng)烈的愛國主義情感方面……寫的時(shí)候有理有據(jù)，說的時(shí)候胸有成竹、自信滿滿，語言自然而然得以形成。

六、美人之美，美美與共

“改”就是學(xué)生參照 “寫”“論”環(huán)節(jié)，進(jìn)行第二次改寫或者寫作，加深對文本內(nèi)容的理解，也是對 “寫”的升級。黃厚江老師在 “語文共生教學(xué)”中提出，師生共生共長 “既有資源共生，也有情景共生；既有言語共生，也有情感共生”，培養(yǎng)學(xué)生基本寫作能力。

一是學(xué)生寫作修改之后，內(nèi)容注重做到有情、有趣、有理，淺顯易懂，淡而有韻味。在講授 《魚游到了紙上》一課時(shí)，編寫圍觀人對聾啞人的議論、贊嘆……學(xué)生寫完后進(jìn)行交流，在交流過程中取長補(bǔ)短，人物描寫不具體的加上人物的動(dòng)作、神態(tài)等描寫，人物語言太簡單的，通過修改讓語言更加有理有據(jù)，有情有趣。

二是學(xué)生作品修改之后，結(jié)合自身感想和其他同學(xué)發(fā)言，加深多元閱讀體驗(yàn)。比如 《桂林山水》一課，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文中漓江水靜、清、綠的排比句，進(jìn)行仿寫“夏夜星空的特點(diǎn)：多、美、亮”。學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，答案豐富多彩，像小朋友眨眼睛、像無數(shù)顆鉆石、一粒粒閃亮的珍珠……這就是集體智慧的結(jié)晶。交流后，學(xué)生進(jìn)行修改，結(jié)合自己和其他同學(xué)的發(fā)言，使得句子更加生動(dòng)形象。

總之，學(xué)生在語文課堂上，經(jīng)歷情感驅(qū)動(dòng)、情景參與、自我建構(gòu)、自我表達(dá)、與人交流、新舊相融這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力會得到全面提高。在今后的教學(xué)中，我們會繼續(xù)探索這種課堂教學(xué)方法，讓語文課堂不僅是“讀”的開始，還是 “寫”的升華。