□ 黃芝勇

新課程理念的一個(gè)重要內(nèi)涵就是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，而語文的閱讀能力正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)，2017年我國(guó)17歲以下未成年人閱讀量為8.81本，同比增長(zhǎng)了0.47本。單就7—9年級(jí)學(xué)生而言，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求每年的課外閱讀總量不少于260萬字，按照每?jī)?cè)圖書20萬字來折算，也至少要讀13本才剛剛達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，閱讀量偏少仍是當(dāng)下青少年普遍存在的問題。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的前提，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化積累和積淀的途徑，是形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的保證。那么，如何讓閱讀成為孩子的自覺行為，讓孩子在閱讀中健康成長(zhǎng)，是每一位語文教學(xué)工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、培養(yǎng)興趣是出發(fā)點(diǎn)

一是要做到循循善誘。我們可以針對(duì)故事性較強(qiáng)的作品，利用緊張的故事情節(jié)，設(shè)置懸疑，引起他們迫切閱讀的好奇心。例如，在指導(dǎo)閱讀 《草房子》這本書前，我們可以先給學(xué)生講一個(gè)或放一段書中的故事，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)及故事中的主人公產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，然后再把 《草房子》這部書推薦給學(xué)生，同學(xué)們就會(huì)自覺地找到這本書認(rèn)真閱讀。

二是誘發(fā)學(xué)生的好勝心。我們將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如開展講故事競(jìng)賽，開展背誦優(yōu)美句段競(jìng)賽，開展讀后感競(jìng)賽等，以賽促讀。

三是提煉話題引發(fā)興趣。對(duì)于一些知識(shí)性的作品，在閱讀前，我們可以從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)中提煉出一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生到課外書中去搜集其相關(guān)的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)鏈，然后，再向全班同學(xué)匯報(bào)，達(dá)到互相交流，提高興趣的目的。

在 “大語文”教育觀念下閱讀教學(xué)要立足于課本,但決不能禁錮于課本。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立 “拓展”性閱讀教學(xué)觀，要以課本為中心，向課外輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學(xué)生視野，豐富語言積累，這樣才能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)更加寬厚。

二、掌握方法是關(guān)鍵

教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并在閱讀教學(xué)中滲透知識(shí)，提高學(xué)生的文化積累和積淀。

（一）嚴(yán)格訓(xùn)練，給予方法

訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到能運(yùn)用精讀、速讀、選讀、批注等多種方法，開展閱讀活動(dòng)。葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑著例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼税验喿x方法的指導(dǎo)，賦予課堂閱讀教學(xué)之中，以教材為依托，變 “教”材為 “學(xué)”材，這要注意以下幾種方法的訓(xùn)練。

一是精讀法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高思維能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)語言修養(yǎng)，提高語文能力。

二是略讀法，就是大略地讀,能在較短的時(shí)間里，閱讀較多的書籍。略讀的目的就是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)。因此在閱讀中，對(duì)某些難點(diǎn)，只要不影響對(duì)整體的把握，可采取 “以繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的方法，不在一處多耗時(shí)間，遇到難詞、生字，只要不影響對(duì)大意的理解，可以跳過去。然而，略讀不是走馬觀花，而是集中注意力，有目的地讀。

三是速讀法，即用最快的速度閱讀，用盡量少的時(shí)間，獲取盡可能多的信息，并能正確理解文章的大意。

四是選讀法，就是有所舍棄,選其所需而讀。

五是批注閱讀法，就是閱讀過程中邊讀邊批注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)疑難邊閱讀邊圈點(diǎn)勾畫，或?qū)懮闲牡?，既?dòng)腦，又動(dòng)手，旨在養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

此外，還可針對(duì)不同體裁的文章特點(diǎn)，注意循規(guī)律、給方法，教給兒童用不同的方法閱讀不同體裁的文章。

（二）拓展閱讀，廣泛體驗(yàn)

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生從課內(nèi)得法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀中，拓寬知識(shí)面。

1.實(shí)施拓展性閱讀

以課文為中心，向課外材料輻射，需要找準(zhǔn)課內(nèi)材料與課外材料聯(lián)結(jié)點(diǎn)、切入點(diǎn)，這也是有效實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

如教學(xué) 《我的伯父魯迅先生》，學(xué)生對(duì) “四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話感到難以理解，教師將當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料及魯迅和革命志士遭反動(dòng)派迫害的閱讀材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對(duì)魯迅先生 “為別人想得多，為自己想得少”的精神有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)法遷移型

選擇與課文文體或內(nèi)容、寫作方法比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)了 《驚弓之鳥》，向?qū)W生推薦 《小學(xué)生多用成語故事》；學(xué)習(xí)了 《太陽》《冬眠》等課文后，向?qū)W生推薦 《新編小學(xué)生十萬個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了課文中的古詩后，可參考 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的小學(xué)古詩背誦篇目，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。

3.深化遷移型

教材中不乏名家名著或名篇的節(jié)選、縮寫，以此為契機(jī)，為學(xué)生建立起讀名篇、名著的興趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國(guó)演義》，由 《匆匆》延伸到《朱自清散文集》等。

在科學(xué)方法指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)很大。

三、總結(jié)提煉促收獲

教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，就要注意總結(jié)，在總結(jié)基礎(chǔ)上升華。這個(gè)總結(jié)的過程是師生之間語言的互動(dòng)和交流，同時(shí)，總結(jié)的過程也是提升的過程，更是反思的過程。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法思考后，形成了固有的形式和套路，形成未來學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和途徑。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成果的縮影和體現(xiàn)，更需要我們做教師的重視。

四、兼顧目的和效果

閱讀的過程是情感的經(jīng)歷過程，每一篇文章的成文，都包含著作者的思考，因此說，閱讀過程是和作者進(jìn)行交流的過程，作者塑造的人物和描摹的場(chǎng)景，都是作者精心設(shè)計(jì)和認(rèn)真選擇的，學(xué)生只有投入情感或者是被文章的情感所感動(dòng)，才真正實(shí)現(xiàn)了閱讀的目的，感悟、理解、提升、內(nèi)化。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是通過對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，形成自己的文化沉淀。這也是語文學(xué)科特性的體現(xiàn)，即文學(xué)性、工具性。

閱讀首先是文化積淀，閱讀中學(xué)生要感受一些內(nèi)涵、提高一些能力，這是閱讀的最終目標(biāo)。閱讀使學(xué)生的情感得到提升，是閱讀教學(xué)的又一個(gè)目標(biāo)。語文教學(xué)中要培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，老師就得做個(gè)有心人，這樣，學(xué)生才會(huì)有真正的閱讀收獲并獲得學(xué)習(xí)能力的提升。