□施 萍

新課標(biāo)提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”對(duì)于閱讀不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。

古詩(shī)詞意境優(yōu)美，寓意深刻。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，抽象思維能力不足，對(duì)古詩(shī)的歷史背景也缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)古詩(shī)意境理解困難。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，利用多媒體教學(xué)，營(yíng)造出與古詩(shī)詞內(nèi)容相吻合的情境，易于學(xué)生理解詩(shī)意，想象情境，體會(huì)作者的情感，使他們沉浸在古詩(shī)詞的美好境界中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)為古詩(shī)詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué) 《青松》一課時(shí)，我借助媒體，讓學(xué)生觀看視頻，畫(huà)面展示：“大雪紛飛，地上積了厚厚的雪，青松身上也被厚厚的雪積壓著，但青松還是挺拔直立，而旁邊的小草、小花禁不住大雪的積壓，寒風(fēng)的摧殘，已經(jīng)枯萎了?！迸渖虾艉舻谋憋L(fēng)怒號(hào)的聲音、大雪壓斷枝丫的聲音等，此時(shí)，學(xué)生對(duì)青松堅(jiān)忍不拔，迎寒而立的高尚品質(zhì)有了認(rèn)知。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)音樂(lè)設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境。如在教學(xué) 《早發(fā)白帝城》時(shí)，我選用了悠揚(yáng)的古箏曲 《高山流水》作為背景音樂(lè)，配上動(dòng)情的朗誦，喚起他們的豐富想象，使學(xué)生充分體會(huì)到李白詩(shī)中那種與天地自然融為一體，與山水融合之情境。聲情并茂的導(dǎo)入情境，感染著學(xué)生，使學(xué)生可以滿懷興趣地進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)古詩(shī) 《江雪》時(shí)，為讓學(xué)生初步感知詩(shī)中畫(huà)面，我選擇了古箏曲 《秋風(fēng)詞》作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中閉上眼睛想象詩(shī)的畫(huà)面，學(xué)生很輕松地能做到詩(shī)歌的畫(huà)面還原。雖然學(xué)習(xí)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，但是在音樂(lè)和文字交融的過(guò)程中，學(xué)生們的內(nèi)心有了觸動(dòng)，受到感染，對(duì)詩(shī)歌的理解更進(jìn)一步。

二、信息技術(shù)突破詩(shī)詞教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷等，在理解上有一定的障礙。借助多媒體，恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足。學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，可以形象地把握教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)可以很好地解決傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中 “只可意會(huì)，不可言傳”的難題。如教學(xué) 《題西林壁》，詩(shī)中涉及的許多學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的事物，在引導(dǎo)學(xué)生理解 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，為了再現(xiàn)廬山 “真面目”，我運(yùn)用信息技術(shù)，使廬山的遠(yuǎn)景、近景、全景、橫看、縱看交替出現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地觀察、感悟、理解，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片和音、視頻文件，難點(diǎn)內(nèi)容淺顯化、生動(dòng)化，大大提高了學(xué)生理解古詩(shī)詞的效率。在教學(xué) 《望天門山》中 “兩岸青山相對(duì)出”的“出”字，它使本來(lái)靜止不動(dòng)的山帶上了動(dòng)態(tài)美，孩子們很難體會(huì)詩(shī)人為什么會(huì)有 “相對(duì)出”的感受。我播放課件：小船行駛在江上，遠(yuǎn)處的天門山逐漸撲進(jìn)眼簾，孩子們感受畫(huà)面、體會(huì)意境。詩(shī)中用詞巧妙的地方，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，而直觀的多媒體教學(xué)手段能幫助學(xué)生透徹地進(jìn)行理解，彌補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

三、信息技術(shù)觸發(fā)教師詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

教材中有很多文字優(yōu)美，充滿情韻的古詩(shī)詞，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，通過(guò)信息技術(shù)拉近文本與學(xué)生的距離，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音樂(lè)，化抽象的語(yǔ)言為形象的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境觸發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性思考，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。以我校兩位教師《登鸛雀樓》“同課異構(gòu)”的兩節(jié)課為例。詩(shī)雖然只有二十個(gè)字，各種年齡以及不同經(jīng)歷的人品讀這首詩(shī)都會(huì)有不同的理解，但是作為古詩(shī)的教學(xué)，想要讓二年級(jí)的孩子們體會(huì)出景色之廣闊，明白登高望遠(yuǎn)、不斷進(jìn)取的人生哲理，還是需要認(rèn)真?zhèn)湔n。兩位老師不同之處在于幫助學(xué)生理解詩(shī)句的方法：一位教師采用了畫(huà)樓涂彩激趣引詩(shī)；讀詩(shī)悟句畫(huà)山畫(huà)水畫(huà)童趣；嵌詩(shī)入畫(huà)，以畫(huà)引詩(shī)，以詩(shī)繪畫(huà)。讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)心。孩子們想畫(huà)更多，想看更廣，產(chǎn)生了“欲”，達(dá)到了與詩(shī)人情感上的共鳴。想看更遠(yuǎn)的美景該怎么辦呢？一系列的問(wèn)題就水到渠成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就明白了詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，即不斷進(jìn)取，追求更高遠(yuǎn)的目標(biāo)。另一位教師用多媒體信息化手段，“白日依山盡”動(dòng)畫(huà)，移步換景的 “十里目”、“百里目”、“千里目”動(dòng)畫(huà)，古詩(shī)古韻動(dòng)漫式吟唱，讓孩子們徜徉在中華古詩(shī)詞王國(guó)里。這時(shí)，老師趁熱打鐵，來(lái)個(gè)畫(huà)樓涂彩激趣引詩(shī)，學(xué)生在平板上現(xiàn)場(chǎng)作畫(huà)，讀詩(shī)悟句，畫(huà)好后提交作品，相互評(píng)議，在交流中升華對(duì)詩(shī)歌的理解，在涂涂畫(huà)畫(huà)中感受詩(shī)歌的美，品出意境。

四、信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

中國(guó)古典詩(shī)歌中，不少作品意境優(yōu)美，但讓一個(gè)八九歲的孩子誦讀清晰、準(zhǔn)確，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏感韻律美還是有點(diǎn)困難，為了突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子們?cè)谛蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面和伴有音樂(lè)的氛圍中誦讀，體會(huì)詩(shī)意，借助多媒體引發(fā)聯(lián)想，將作者所描繪的意象和畫(huà)面一一再現(xiàn)到自己的腦海中。我還利用多媒體引導(dǎo)孩子們比較閱讀，同一主題，不同的詩(shī)人可以寫(xiě)出不同的詩(shī)歌，感情自然也大相徑庭。在引導(dǎo)誦讀 《江雪》時(shí)，配上一曲《秋風(fēng)詞》，再由一曲輕松歡快的古箏曲 《順流逆流》引出課外比較的作品——張志和的《漁歌子》，一聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生們立刻感受到前者的孤寂悲涼，后者的輕松歡快，這對(duì)他們課下比較分析這兩首詩(shī)歌也起到了很大的作用。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生收看 “名家誦讀古詩(shī)”錄像，讓孩子體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏感、韻律美，讓學(xué)生在讀之前耳濡目染，再讓學(xué)生模仿。

五、信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

對(duì)于沒(méi)有歷史和政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)寓意深刻的詩(shī)詞理解上有些難度，借助多媒體，我讓學(xué)生們課下通過(guò)收集作者一生的曲折經(jīng)歷，以及在這些經(jīng)歷下創(chuàng)作的風(fēng)格迥異的作品，配上不同風(fēng)格的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生整理信息、體悟詩(shī)意。高年級(jí)學(xué)生可以下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息發(fā)布平臺(tái)與師生共享，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、微信公眾平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)交流。課前課后查找資料、整理資料，這些操作培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力。

信息技術(shù)不僅豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率，而且也有利于學(xué)生理解、欣賞、合作、探究等多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在古詩(shī)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，有利于創(chuàng)造古詩(shī)詞教學(xué)的愉悅環(huán)境，增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的感染力，有利于學(xué)生感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，而且學(xué)的扎實(shí)有效。