□ 陳余彬

一所 “百年老?！敝詺v久不衰，一直煥發(fā)著勃勃生機(jī)，其根源在哪？是校長、教師、學(xué)生，還是學(xué)校優(yōu)越的辦學(xué)條件？本人認(rèn)為，根源在文化，文化是其常春藤式發(fā)展的不竭源泉。

我們曾經(jīng)目睹過不少學(xué)校的輝煌，也見證過不少學(xué)校的迷失。有些學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)劃高大上，硬件設(shè)施超一流，教師面向全國招聘，學(xué)生面向全國招收，可謂風(fēng)生水起，極具風(fēng)光。引發(fā)我們思考的是，當(dāng)這些 “優(yōu)勢資源”消失的時(shí)候，學(xué)校還能 “風(fēng)光依然”嗎？有的學(xué)校，當(dāng)政府給予的提前招生優(yōu)惠政策用完之后， 便一路下滑，甚至迷失了方向，學(xué)校成了一盤散沙，那么多的優(yōu)秀教師成了散落在地上的一顆顆珠子，隨地亂滾，多么可惜！

所以，學(xué)校必須要重視文化建設(shè)，無論是高大上的學(xué)校，還是平民草根學(xué)校。對學(xué)校文化，筆者比較贊同精神文化、制度文化、行為文化和形象文化的分類，這四個(gè)方面相互補(bǔ)充、相互滲透、相互影響、相互融合，形成系統(tǒng)的學(xué)校文化。

一、學(xué)校精神文化建設(shè)

關(guān)于學(xué)校文化建設(shè)，校長必須把它作為 “一把手”工程親自來抓?，F(xiàn)實(shí)中，我們的校長實(shí)在是太忙了，無論什么工作，都是 “一把手”工程。安全工作、衛(wèi)生工作、計(jì)生工作、征兵工作等等，都被上級(jí)納入校長的 “一把手”工程，都要求校長親自來抓，都要向校長問責(zé)。所以，有的學(xué)校把學(xué)校文化建設(shè)交給文化公司來設(shè)計(jì)和規(guī)劃，有的學(xué)校則布置給中層職能部門或安排給幾個(gè) “文化閑人”來做，而校長則閃在一邊，幾乎不管不問?？梢韵胂?，這樣做出的學(xué)校文化能有什么文化？只是給學(xué)校穿上了一件新衣服而已。這件衣服是否合身？無從得知。當(dāng)然，學(xué)校文化不是做出來的，我們不能為做學(xué)校文化而做學(xué)校文化。

重視校長在學(xué)校文化建設(shè)中的作用，絕對不能把學(xué)校文化等同于校長文化。有的校長，信口吐出一個(gè)新詞，便成了學(xué)校文化符號(hào)；有的校長，心血來潮的一個(gè)念頭，便成了學(xué)校文化理念。如此，學(xué)校文化建設(shè)太隨意、太武斷。所以，對于學(xué)校文化建設(shè)，我們主張堅(jiān)持繼承發(fā)展與堅(jiān)守創(chuàng)新相結(jié)合的原則，挖掘?qū)W校歷史，著眼學(xué)校未來。我們采取自上而下與自下而上相結(jié)合的方式，處理好民主與集中的關(guān)系。

堅(jiān)持認(rèn)同與共享相結(jié)合，學(xué)校的師生員工對學(xué)校的文化形成共識(shí)是學(xué)校文化建設(shè)的基本前提。有的學(xué)校要求師生把校風(fēng)、校訓(xùn)、辦學(xué)理念等有關(guān)學(xué)校文化的標(biāo)志語進(jìn)行記憶背誦，并進(jìn)行考試，結(jié)果不能令人滿意。問題在于，即使背誦過了，能深入人心嗎？答案是否定的。其原因就在于學(xué)校提出的文化理念，與師生員工的認(rèn)知和心理存在著 “錯(cuò)位”，沒有實(shí)現(xiàn)很好的對接，更沒有實(shí)現(xiàn)融通。其實(shí)，更好的辦法就是讓我們的老師和學(xué)生真正參與到學(xué)校文化建設(shè)中來，學(xué)校文化創(chuàng)建的過程，更是全校師生對學(xué)校文化討論、理解、形成共識(shí)的過程。在此，還是要提醒我們的校長、學(xué)校管理層面的人員，還有骨干教師，要以身作則，帶頭踐行學(xué)校文化理念。當(dāng)我們形成了堅(jiān)定不移的學(xué)校文化信仰時(shí)，并自覺地堅(jiān)守和踐行學(xué)校文化信仰時(shí)，這種文化信仰就會(huì)演化為我們的行為準(zhǔn)則，這就是成熟的學(xué)校文化。

我在高密二中任校長時(shí)，我們對學(xué)校文化進(jìn)行了全面梳理、提煉。高密二中有著近60年的辦學(xué)歷史，積淀了 “厚德有為”的學(xué)校精神，孕育并形成了 “有所作為”的校訓(xùn)、“高雅務(wù)實(shí)”的校風(fēng)、“每個(gè)人都想把事情做好，每個(gè)人都能把事情做好”的管理理念，以及“中正誠信，寬容謙和”的核心價(jià)值觀。尤其是以 “厚德有為”的學(xué)校精神和 “有所作為”的校訓(xùn)為代表的學(xué)校文化的形成，經(jīng)歷了一個(gè)文化積淀、文化沖突、文化繼承、文化創(chuàng)新、文化認(rèn)同、文化踐行的潛移默化、水到渠成、瓜熟蒂落的過程。

以 “厚德有為”的學(xué)校精神和“有所作為”的校訓(xùn)為代表的學(xué)校文化，所體現(xiàn)的核心價(jià)值觀念，對于學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。這種學(xué)校文化，強(qiáng)化了團(tuán)體意識(shí)、凝聚了學(xué)校精神、形成了強(qiáng)大的向心力和創(chuàng)新力；激勵(lì)和鼓舞著我們?nèi)熒鷨T工倍加努力，增強(qiáng)了上上下下干事創(chuàng)業(yè)的決心和動(dòng)力；為學(xué)校的再次發(fā)展、二次提升、實(shí)現(xiàn)下一個(gè)五年計(jì)劃、辦特色鮮明的現(xiàn)代化普通高中，提供了源源不斷的動(dòng)力源泉。更重要的是，有著這種學(xué)校文化的內(nèi)涵支撐，學(xué)校的機(jī)制和體系建設(shè)更加穩(wěn)固、更加科學(xué)，學(xué)校將持續(xù)發(fā)展，走得更遠(yuǎn)。

值得注意的是，學(xué)校文化的提升與創(chuàng)新，是學(xué)校發(fā)展的必然，而不能 “以領(lǐng)導(dǎo)人的變化而變化”，不能 “以領(lǐng)導(dǎo)人的意志為轉(zhuǎn)移”。有的學(xué)校，每經(jīng)歷一任校長，就對學(xué)校文化 “革命”一次，直到把學(xué)校文化搞得支離破碎，亂成一團(tuán)麻，搞得什么也不是，什么也不像。事實(shí)上，每一所學(xué)校之所以存在并發(fā)展到今天，它一定有一種客觀存在的文化沉淀，并且在這種文化沉淀中，一定能梳理出一條 “主線”。反觀這種脫離學(xué)?，F(xiàn)狀，切割學(xué)校歷史，不對學(xué)校文化進(jìn)行充分調(diào)研和診斷，沒有弄清學(xué)校文化現(xiàn)狀與文化發(fā)展之間的差距，就號(hào)稱對學(xué)校文化進(jìn)行重建、創(chuàng)新的做法，是典型的主觀意志，是對學(xué)校文化的極不尊重和極大破壞。當(dāng)然，校長作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，作為 “一把手”，其認(rèn)識(shí)水平、價(jià)值觀念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格都不可避免地對學(xué)校文化產(chǎn)生重要影響，其在學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)地位也決定了校長必須在文化建設(shè)中發(fā)揮“旗手”作用。

所以，學(xué)校文化的提升與創(chuàng)新是非常慎重的一件事情。高密二中以 “厚德有為”和 “有所作為”為代表的學(xué)校文化的形成、提升和創(chuàng)新，經(jīng)歷了上上下下、反反復(fù)復(fù)的長時(shí)間醞釀的過程，征集了大量校友和曾經(jīng)在學(xué)校工作過的老同志的意見，組織了十幾次各類代表參加的討論，歷經(jīng)3年多時(shí)間的文化沖突、文化融合、文化認(rèn)同和文化踐行，才真正開始慢慢沁入人心，真正開始發(fā)揮作用。學(xué)校文化形成和優(yōu)化、提升和創(chuàng)新的過程，本身是文化落地、生根、開花、結(jié)果的過程，是我們實(shí)踐文化管理的過程，是一種更高層次的學(xué)校管理探索和實(shí)踐。

“厚德有為”和 “有所作為”作為學(xué)校文化的精髓，非常簡潔，非常直接、非常樸實(shí)，但又能充分表達(dá)出我們所需要的文化內(nèi)涵，所以成為了學(xué)校文化最鮮明、最響亮的口號(hào)，是學(xué)校文化中最核心的要素，是學(xué)校理念文化的集中表述。它從根本上回答了我們應(yīng)該怎么做和我們要走向哪里的問題?！昂竦掠袨椤奔仁俏覀兠總€(gè)人自身修養(yǎng)的一種追求，更是我們每個(gè)人所體現(xiàn)的一種工作狀態(tài)?！坝兴鳛椤笔菍ξ覀儗W(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的回答，讓每一個(gè)從學(xué)校走出去的學(xué)生都能有所作為，也是對我們?yōu)槭裁崔k教育，辦什么樣的教育的回答。

二、學(xué)校制度文化建設(shè)

一所學(xué)校的發(fā)展，制度建設(shè)與制度管理是不可逾越的階段。制度建設(shè)與制度管理，是一所學(xué)校良性發(fā)展的保證。而制度文化是學(xué)校文化實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)然，也并非是制度越多越好，越細(xì)越好。經(jīng)過長時(shí)間的征求意見和討論，我們逐步完善了學(xué)校的制度建設(shè)。一是清理整合有關(guān)文件制度；二是重新修訂或修正制度文本，避免長篇大論，避免含混晦澀，避免故作神秘和深?yuàn)W，讓所有人能看懂；三是制度越透明越好，在能讓所有人看懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步透明，讓所有人都能操作。

讓老師們感覺不到制度的存在，應(yīng)該是制度建設(shè)和制度管理的更高境界。優(yōu)化制度管理，通過制度建設(shè)，走向文化管理，是我們的目標(biāo)。除約束性的制度之外，我們更加注重建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值追求的核心制度。例如，學(xué)校文化建設(shè)制度、課堂規(guī)劃建設(shè)制度、教師專業(yè)發(fā)展制度、分布式領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)校民主建設(shè)制度、學(xué)生自治管理制度等。

制度文化必須與學(xué)校的核心文化、理念文化保持高度一致。學(xué)校的核心價(jià)值觀倡導(dǎo)什么，反對什么，我們的制度就必須體現(xiàn)什么。制度對于學(xué)校的意義：一是對師生員工的行為予以限制；二是對師生員工的行為予以規(guī)范；三是對師生員工的行為予以引導(dǎo)。制度文化既有約束力，又有導(dǎo)向作用。

關(guān)于制度建設(shè)有兩個(gè)值得注意的問題：一是制度建設(shè)不能滯后，要清晰制度的制定、修改、改進(jìn)、完善與學(xué)校發(fā)展要求和學(xué)校核心理念之間的差距，以保證制度的生命力和活力；二是制度建設(shè)要以人為本，制度建設(shè)不僅體現(xiàn)學(xué)校管理層的意志，更重要的是體現(xiàn)全校師生員工的意志，讓全校師生員工共同參與、共同決策。

制度是解放人的，是激勵(lì)人、引導(dǎo)人、服務(wù)人的，這是學(xué)校制度文化建設(shè)中應(yīng)該遵從的原則。民主治校、民主管理，是學(xué)校制度文化建設(shè)的重要手段和路徑。學(xué)校制度對于師生員工的行為起著制約或引導(dǎo)作用。我們應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該做到什么程度，我們的規(guī)章制度和制度文化都提供了依據(jù)和指南。

三、學(xué)校行為文化建設(shè)

一切文化最終都?xì)w結(jié)為人的行為方式、行為習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，并沉淀為人的內(nèi)涵、品質(zhì)和色彩。學(xué)校行為文化是師生員工普遍的行為準(zhǔn)則，行為自律和行為習(xí)慣。一切學(xué)校文化都要通過行為文化得到體現(xiàn)和展示，都要通過行為文化才能實(shí)現(xiàn)落地生根。

一個(gè)人的行為既受自身意識(shí)、認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的影響，同時(shí)也受社會(huì)意識(shí)、組織文化的影響。對于學(xué)校這一特殊組織中的人，無論是教職員工，還是學(xué)生，以及與這所學(xué)校相關(guān)的人，都受學(xué)校文化理念，尤其是核心理念的影響。行為文化是學(xué)校文化的重要載體，沒有行為文化，學(xué)校文化就無法落地，行為文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

建設(shè)學(xué)校的行為文化，最重要的是把理念文化轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。例如，圍繞 “厚德有為”和 “有所作為”的學(xué)校核心理念文化，我們提煉并實(shí)踐了 “高密二中有為學(xué)生十大優(yōu)秀習(xí)慣”和 “高密二中有為教師十大優(yōu)秀習(xí)慣”。我們加強(qiáng)了 “高密二中有為課堂”建設(shè)，真正讓我們的所做所為都體現(xiàn) “有為”。我們通過樹立典型，推廣優(yōu)秀，以榜樣的力量來引領(lǐng)師生員工的行為。例如，我們開展 “有為月度人物”、“榜樣”等先進(jìn)人物評選活動(dòng)，開展 “向身邊的榜樣學(xué)習(xí)”、“講述我的教育故事”等示范引領(lǐng)活動(dòng)，以此來感染、激勵(lì)我們的師生員工，喚起其行為自覺，促使其走向更高的 “有為”。

我們通過系統(tǒng)的行為文化建設(shè)，提升和改進(jìn)師生員工的行為。例如，我們通過三類文件來規(guī)范行為文化建設(shè)：一類文件，是關(guān)于教師行為方面，絕對禁止的，不能觸犯的；二類文件，是關(guān)于教師行為方面，應(yīng)該做到的，或是必須做到的；三類文件，是關(guān)于教師行為方面應(yīng)該提倡的，或是大力弘揚(yáng)的。這幾類文件反映出教師行為的幾個(gè)層面，是由低到高、逐步遞進(jìn)的，但又是以前一層次為基礎(chǔ)的。

四、學(xué)校形象文化建設(shè)

形象文化是學(xué)校文化表達(dá)、展示、傳播的重要載體，是學(xué)校文化對內(nèi)以及對外傳遞的重要窗口，是學(xué)校理念文化、制度文化、行為文化的外在表達(dá)。學(xué)校形象文化的建設(shè)，必須根植于學(xué)校核心的理念文化，學(xué)校核心的理念文化是形象文化的靈魂、主線和支柱。

一方面，我們重視物質(zhì)文化建設(shè)，讓學(xué)校文化標(biāo)識(shí)語、出處、詮釋等科學(xué)合理地展示在師生員工面前。從學(xué)校宣傳欄，到師生常用的筆記本，到我們自己制作的榮譽(yù)證書，無不體現(xiàn) “厚德有為”和 “有所作為”為核心的學(xué)校文化。另一方面，我們重視學(xué)校文化形象標(biāo)志的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。例如，我們設(shè)計(jì)的學(xué)校文化形象標(biāo)志是運(yùn)動(dòng)中的人托起太陽，寓意為我們的學(xué)子人人奮斗不息，拼搏不止，勇敢地托起 “有為”的太陽。我們的PPT模板是幾條不同跑道指向同一個(gè)終點(diǎn)，寓意為我們要為學(xué)生成材搭建不同平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同路徑。同時(shí)，學(xué)生要基于自己的實(shí)際，通過自己拼搏奮斗，找到適合自己的跑道，最終走向人人成材，人人有為。這樣，我們的學(xué)校也就實(shí)現(xiàn)了立德樹人的育人目標(biāo)。

形象文化的建設(shè)，為我們師生員工營造了一個(gè)良好的耳濡目染、潛移默化的文化氛圍和文化環(huán)境，為我們師生員工帶來的心理暗示和心理影響，有助于更好地理解和認(rèn)同學(xué)校核心理念文化。

總之，學(xué)校文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。理念文化、制度文化、行為文化、形象文化之間各有側(cè)重，但又相互融合。學(xué)校文化建設(shè)的過程，是從制度管理走向文化管理的過程，是從管理走向領(lǐng)導(dǎo)的演變與進(jìn)步。

五、由文化建設(shè)走向文化管理

我們不能為文化建設(shè)而建設(shè)，我們追求的是學(xué)校文化的落地生根、開花結(jié)果。

我們的學(xué)校文化提煉生成的過程，本身也就是落地生根的過程。在這個(gè)過程中，我們?nèi)熒鷨T工做到了全員全程參與，身臨其境、身在其中。我們管理層、領(lǐng)導(dǎo)層做到了導(dǎo)向和示范作用，身體力行、以身作則。我們做到了學(xué)校文化建設(shè)與教育教學(xué)工作實(shí)際相融合，內(nèi)化于心、外化于行。我們做到了允許討論、允許觀望，從沖突到認(rèn)同遵從。我們做到了堅(jiān)持活動(dòng)推進(jìn)，逐步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，在文化管理中貫徹、升華文化。從管理的角度來分析，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的落地，只有成為廣大師生員工的行為自覺、行為自律、行為實(shí)踐，文化管理才算是真正實(shí)現(xiàn)，才能真正發(fā)揮作用。

為了充分發(fā)揮文化管理的作用，我們要加大學(xué)校文化宣傳的力度。學(xué)校文化的宣傳是學(xué)校文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校文化建設(shè)不可忽視的途徑，學(xué)校文化是在宣傳的過程中得到深化和提升的。我們每個(gè)人，從校長到部門負(fù)責(zé)人，從教師到學(xué)生，都有責(zé)任和義務(wù)來宣傳學(xué)校文化。所以從這個(gè)角度來說，每個(gè)人都是學(xué)校的形象大使。

校長和學(xué)校管理層人員是學(xué)校文化建設(shè)的 “旗手”和 “先鋒”，應(yīng)該對學(xué)校文化的理解和把握先一步、高一步，然后在師生員工中間 “傳道授業(yè)”、宣講培訓(xùn)，充分利用一切可能的集會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行宣傳和教育。我們充分利用學(xué)校內(nèi)外一切可以利用的空間，讓學(xué)校文化科學(xué)、合理、有效地 “進(jìn)入師生員工的視野”。我們把每一次活動(dòng)都視為宣傳學(xué)校文化的最有效的時(shí)機(jī)。從升國旗儀式，到班級(jí)主題活動(dòng)，到科技節(jié)，到藝術(shù)節(jié)；從課堂教學(xué)，到社團(tuán)活動(dòng)，到社區(qū)服務(wù)，到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，我們都貫穿學(xué)校文化主線，提煉并升華學(xué)校文化。

總之，學(xué)校文化傳播是學(xué)校文化理念不斷被傳送、貫徹和強(qiáng)化的過程，是學(xué)校師生員工認(rèn)同、接受和實(shí)踐的過程，是學(xué)校文化內(nèi)化、強(qiáng)化和升華的過程。

學(xué)校文化管理是學(xué)校管理的高級(jí)階段。從初始的依靠校長的個(gè)人權(quán)威管理，到重點(diǎn)依靠剛性制度管理，到今天的以核心理念為主的文化管理，學(xué)校管理經(jīng)過了不斷探索、逐步提高的過程。當(dāng) “厚德有為”和 “有所作為”日漸成為我們?nèi)熒鷨T工的心智模式和行為模式的時(shí)候，我們的學(xué)校文化建設(shè)才是真正落地生根、開花結(jié)果，也才能真正發(fā)揮智力支持和精神引領(lǐng)的作用。