□ 魯家寶

“快樂”是指人類精神上的一種愉悅、一種心靈上的滿足。從心理學的角度來講，在輕松愉快、沒有精神壓力、沒有心理負擔的情景下，大腦皮層最容易形成興奮中心，接受知識的質(zhì)量也是最高的。“導學”就是一改過去老師單純地講、學生被動地聽的 “滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。傳統(tǒng)的教學就好像是給學生精心準備的一份大餐，他們吃起來卻索然無味；而使用“導學”的課堂就好像是學生自己動手做的飯菜，技藝略顯生澀，但吃起來卻有滋有味。好的課堂不在于老師教給了學生多少知識，而是取決于學生自己學會了多少。所以提倡快樂導學，就是抓住學生學習特點，因勢利導，應(yīng)用情感、興趣等非智力因素激發(fā)學生的求知欲，引導學生會學、愛學、樂學，達到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“快樂”是實現(xiàn) “導學”的情感保障

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫糯逃铱鬃雍茉缇驼J識到，學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將 “樂學”作為治學的最高境界。學習過程本身應(yīng)該充滿樂趣，讓學生從中獲得情感的滿足。學生心情舒暢、精神煥發(fā)、樂于學習，有助于快樂導學的順利進行?？鞓穼W不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是脫離教學內(nèi)容的外部形式，而是在任務(wù)的驅(qū)動下引發(fā)學生學習動力的有效手段，與教學內(nèi)容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程。[1]

二、“導學”是享受 “快樂”的前提

多元智能理論告訴我們，人的語言表達有天生的差異。每個學生都有自己的個性，有不同的思想，看問題也有不同的視角。因此，在“導學”的過程中，要依據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識基礎(chǔ)和認知水平分層次 “導學”，既讓學生明確學習方法，讓學生會學，又讓學生根據(jù)學習目標的要求，有層次、有方法地自主學習。這樣，學生必定會享受到成功達標的快樂。

三、快樂導學的基礎(chǔ)條件

教師必須讓學生知道，完成任何一項任務(wù)，首先要認真閱讀規(guī)則（導學提綱），然后全身心地投入到自主學習中去，遇到不會的要主動向同伴 （或老師）尋求幫助；當學會知識后，有意識思考去實現(xiàn)成功達標，進一步加深對知識的理解。學生更不能忘記，每進行一次學習活動，都要對自己的學習行為進行反思，促使自己學會學習。導學是教師導、學生學的雙向活動過程，要保證實施過程的順利，必須具備以下基礎(chǔ)條件：

第一，教師必須研究學科的課程標準及要求，鉆研所教學科的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，理解教學意圖等。

第二，教師必須了解所教學生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性特點、認知規(guī)律、學習毅力等基本情況。

第三，學生要具有良好的學習習慣和自覺的自學風氣。

第四，學生之間要養(yǎng)成互相交流、共同探討研究的習慣。

第五，師生之間、學生之間要有平等、民主、互相尊重的風尚。

上述五個方面是快樂導學的基礎(chǔ)條件，除了第一和第二點是教師自身的條件需要教師自覺做到以外，其余三點也要求教師在平日教學中注重培養(yǎng)和營造。只有把這些基礎(chǔ)條件營造好了，導學才有可能順利實施，才能有的放矢，達到理想的效果。

四、快樂導學的幾個基本策略

“導學”就是教師根據(jù)授課內(nèi)容制定學習指導提綱，讓學生清楚知道學什么，怎樣學，學后有哪些思考等。為此，教師要在學習目標任務(wù)和內(nèi)容不變的前提下，把自己全部包攬的 “講”變成引導學生“學”，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為學習的主動者，學生變“聽”為 “學”，教師變 “教”為“導”，把自己不該占用而占用了的時間還給學生，讓學生真正成為知識的探索者、獲取者。因此，教師要把握 “導學”的基本策略。

策略一：問題式導學

問題式導學法就是依據(jù)教學內(nèi)容，按照教材的編排層次和意圖提出適合學生學習方法指導的問題，激發(fā)學生的求知欲?！皢栴}”是基礎(chǔ)，“導”是關(guān)鍵，“學”是核心。問題：科學、清晰、有思考價值、學生能解決。學：自主、探究、合作。問題設(shè)計應(yīng)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從問題中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。[2]

策略二：提綱式導學

提綱式導學法就是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而把教學內(nèi)容化為若干提綱，引導學生學會學習，學會思考?！疤峋V式導學法”是以教材為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種方法。圍繞學習目標，緊扣教材，使學生明確學習目標，使教材知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，最大限度地提高課堂教學效益。有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，引導學生自主學習，即依據(jù)學生的知識基礎(chǔ)層次、認知特點等，讓學生按提綱 （或問題）去學習。這種方法便于幫助學生提綱摯領(lǐng)地把握學習內(nèi)容的知識層次和學習思路、方法。這種方法較適宜簡淺知識的教學。[3]

策略三：內(nèi)容提要式導學

內(nèi)容提要式導學法就是教師把教學內(nèi)容逐層簡縮成提要，幫助學生通過內(nèi)容的 “厚”、“薄”比較來理解教學內(nèi)容。所謂提要就是每層內(nèi)容的簡縮，是內(nèi)容的簡要再現(xiàn)，它與提綱不同，提綱只體現(xiàn)內(nèi)容的思路結(jié)構(gòu)，不體現(xiàn)內(nèi)容。這種方法的好處在于幫助學生理解比較繁難深澀的知識，化繁為簡。如果有些學科、有些內(nèi)容不宜用提要的方式來表達，也可把分析理解的過程編寫成提要，讓學生根據(jù)提要去對照教學內(nèi)容，自主學習。

上述幾種方法，可以獨立使用，也可以綜合采用，不拘一法、不拘一格、靈活多樣。

五、快樂導學應(yīng)注意的幾個問題

（一）注意層次性

所謂層次性，包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的層次，知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是具有不同層次的。美國著名心理學家布魯納認為，任何學科都有一個基本結(jié)構(gòu)，即內(nèi)在規(guī)律，并主張針對不同年級、不同能力的學生，編寫不同層級的學科教材，要注意知識的 “層次性”。既然知識結(jié)構(gòu)存在著層次，那么我們要使學生完整的把握某一知識，就必須重視引導學生從知識層次入手，逐層攀升，直至完整掌握。二是學生思維的層次，事實證明，在認知過程中，思維起著決定性的作用，而思維的水平程度又與認知主體的生活體驗、知識積累有關(guān)。生活體驗越實在，知識積累越豐富，思維越活躍，認知水平程度越高。因此，教學中除了重視知識結(jié)構(gòu)的層次外，還必須重視學生的思維層次，把二者有機結(jié)合起來，相得益彰，采用與之相適應(yīng)的導學方式和策略。

（二）注意啟發(fā)性

啟發(fā)就是引導學生的思維，通過提示或問題刺激，喚醒學生的記憶并決定思維的方法進行有效的思考，“啟發(fā)”與 “導學”大同小異，啟發(fā)主要是針對解決某一問題而實施，而導學則是整體的、全方位的、從始至終的實施。然而，沒有某一問題的解決，便沒有整體的解決，因此在導學過程中，必須善于運用啟發(fā)的手段，使導學得以順利實施。

（三）注意導向性

導學過程中必須注重導向，即把學生引導到學習的正確方向上來，否則學生在自主學習的過程中，就可能因為偏離正確方向而在細枝末節(jié)上糾纏不清，或鉆進牛角尖而出不來。所謂的正確方向，包括知識發(fā)展延伸的方向、新舊知識聯(lián)系的方向、思維的方向等。對這些方向教師在引導學生時，應(yīng)該加以提示，以減少學生走彎路，導致知識負遷移的后果。[4]

六、快樂導學要體現(xiàn)教、學、評 “三位一體”

“教”，就是對學生不會的或理解不透、不深入的知識采取點撥指導，或?qū)W生間合作、師生合作的方式解決。“學”，就是指導學生完全進入自主性學習狀態(tài)，高度集中的自主閱讀、思考、書寫等。“評”，要求學生時時對自己的學習行為進行反思 （學到了什么，學得怎么樣，學習狀態(tài)怎樣等）?！霸u價”是實現(xiàn)學習目標的手段，也是促成學習目標達成的動力，是與“教”、“學”相輔相成的。因而在全面落實學習目標時，要求教師的 “教”、學生的 “學”、課堂的“評”“三位一體”，而不是各自為政、四分五裂、互不相干。這種“三位一體”共同指向?qū)W習目標：首先，評價時一定要緊扣學習目標或?qū)W習活動進行，不能偏離，如果偏離了評價就會喪失其應(yīng)有的效度從而失去評價功能。評價的本質(zhì)在于激勵學生學習，幫助其糾正錯誤，樹立信心。

現(xiàn)在部分教師對有關(guān) “激勵”、“賞識”的理念多有誤解，在課堂評價上不敢對學生說 “不”，只要有答，就是 “好”、“很好”、“非常好”。對于學習任務(wù)完成得好的學生，教師當然應(yīng)該給予肯定的評價，但對學生做得很一般，并存在需要克服的問題，教師往往也是用一句肯定的語言來評價，教師這樣做的出發(fā)點是好的，是為了鼓勵學生，保持學生的學習積極性，而在事實上，卻沒有達到預期的效果。一是因為教師對每一種學習表現(xiàn)都采用同樣的評價用語，學生會感到分不清好與不好，看不到贊揚性評價的價值，結(jié)果是不珍惜，或者是無動于衷。二是教師在評價中不及時指出學生的不足之處，學生自己又沒有發(fā)現(xiàn)自己問題的能力，不能針對自己的不足開展進一步的學習，從而阻礙了學生的發(fā)展。所以，教師對學生學習表現(xiàn)的評價應(yīng)該具體，在針對性的基礎(chǔ)上還要注意其藝術(shù)性、策略性。好就要明確指出好在哪里，不好，就要明確指出不足的地方，應(yīng)該如何改進。既要客觀、實事求是地評價，又要注意不能打擊學生、挫傷學生的學習積極性。鼓勵學生當小老師、結(jié)對子，促使學生與學生之間互評，讓所有學生都參與進來；鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，對于學生自己的觀點，大膽的猜想要給予鼓勵；對于完成學習任務(wù)有困難的學生，要使用安慰性、鼓勵性的語言，切忌評價單一。[5]

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是每一名學生獲得成功學習、生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。快樂導學的實施，就是給學生 “授之以漁”而不是 “授之以魚”，更應(yīng)是 “授之以漁場”，即教師的 “導”必須是教給學生學習方法，讓學生選擇自己喜歡的正確方法獨立思考、探索和研究去獲取知識，而不是直接給出知識答案，讓學生去背、去記。還要注意 照顧不同層次的學生，正視學生在已有知識和學習動機等方面的差別，讓不同層次學生都有體會成功的機會。這樣，學生通過 “導學”才能體驗到“快樂”，在各學科學習中通過體驗、認識及內(nèi)化等過程，逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，久而久之，學生越學越聰明，教師越教越輕松。

參考文獻：

[1]艾麗斯·烏德瓦里·索爾納（美）.快樂教學[M].北京：中國青年出版社，2010.7.

[2]韓立福.變知識學習為問題導學[N].北京：中國教育報，2012—08—06.

[3]許克城.建議：編寫導學提綱的 “四、五、六”[J].基礎(chǔ)教育課程， 2009， （5）： 31—34.

[4]姜繼為.教育的常識：關(guān)于教育價值與方法的思考[M].北京：中央編譯出版社，2014.198.

[5]佐藤學 （日本）.學習的快樂?走向?qū)υ抂M].北京：教育科學出版社，2006.201.