◎ 何麗芳

校本拓展型課程作為三級課程的有效補充，是對學生進行特長培養(yǎng)、提高學生綜合實踐能力的有效載體，是豐富辦學內(nèi)涵、創(chuàng)建特色學校的有效手段。為使我縣小學拓展型課程的建設與實施能夠立足實際，符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，我們開展了通渭縣縣域內(nèi)小學校本拓展型課程調(diào)查，旨在摸清拓展型課程的實施現(xiàn)狀，調(diào)查梳理其中存在的問題，進而在此基礎上提出相關建議。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

我們選擇了通渭縣縣域內(nèi) 4 所公立小學作為調(diào)查對象，其中 1 所為九年一貫制小學，3 所為縣城內(nèi)小學。通過調(diào)查問卷、現(xiàn)場聽課、調(diào)研視導等方法，對拓展型課程的開設情況、師資力量進行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）課程開設情況

自 2010 年以來，有 75% 的小學開設了拓展型課程。從科目類型來看，學校拓展型課程開設科目較為單一，體育、藝術類課程較多，科技等學科類課程較少；從課程數(shù)量來看，在開設的課程中，高質(zhì)量科目較少，真正開設且實施的科目僅 12 個，有 46 個新的課程科目尚處于嘗試探索階段；從教學質(zhì)量來看，大部分學校并沒有較完善的課程實施方案及科學的課程實施管理辦法，有的學校甚至才剛剛起步，缺乏相應的課程管理與教學經(jīng)驗，再加上教學基礎設施不完善，從而導致教學效果不盡如人意。

（二）師資情況

經(jīng)調(diào)查，4 所學校共計有 536 位拓展型課程教師。在教師的構成方面，主要以兼職教師為主，兼職教師共有 324 人，占教師總數(shù)的 60%；在課程的研發(fā)方面，教師的經(jīng)驗相對不足，由于平時在課程研發(fā)方面的研修訓練少，大多數(shù)教師課程研發(fā)底子薄，有研發(fā)校本課程經(jīng)驗的僅有 123 位，占教師總數(shù)的 23%。

三、對問題的分析

（一）學校層面

一是管理機制不完善。部分學校在拓展型課程建設方面缺少經(jīng)驗，課程管理理念相對滯后，評價監(jiān)測體系不完善，大多數(shù)學校沒有出臺科學且有針對性的評價管理制度文件，僅憑其它學科課程的管理文件慣性推動課程，從而使拓展型課程的建設步伐緩慢。二是對拓展型課程重視不夠。部分學校并沒有充分認識到拓展型課程對學校特色建設的重要性，更沒有認識到拓展型課程對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的培育價值。在課程實施過程中，學校的拓展型課程管理不規(guī)范，教學評價不完善，教師拓展型課程教學成績得不得應有的肯定，致使拓展型課程的質(zhì)量整體不高，有些科目甚至有形式無實效，離教學相長的要求還有很大差距。

（二）教師層面

一是教師學科專業(yè)不均衡，專業(yè)特長類教師數(shù)量少。二是占有高比例的兼職拓展型課程教師，大多數(shù)還缺乏相應的授課理論。三是由于沒有教學骨干的引領，大多數(shù)拓展型課程教師對于課程的重要性認識不足，教學積極性不高。四是拓展型課程教師對專業(yè)拓展學習缺乏熱情，教學理念陳舊，教學方法與手段不夠新穎，教學水平不高，從而導致教學效率整體較低，教學效果不太理想。

四、思考與建議

基于以上調(diào)查情況及分析，對我縣縣域內(nèi)小學拓展型課程的發(fā)展提出以下思考與建議：

（一）學校拓展型課程的開設要科學定位

加強對拓展型課程授課教師的專業(yè)培訓學習，提高教師的教學技能。從對 4 所學校調(diào)查情況來看，在學校層面，存在的問題主要集中在學校對課程的定位理念陳舊，重視不夠，對拓展型課程在創(chuàng)建特色辦學與實施素質(zhì)教育的育人價值認識不清。只有學校和教師對拓展型課程的育人價值有了正確的認識，通過對教師進行有針對性的課程專業(yè)技能培訓學習，提高學科任教水平，教師才能在課程教學中積極投入，科學施教，提高效率。

（二）學校拓展型課程的建設要踐行“供給側(cè)改革”理念

根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，學校要盡可能地開設足夠數(shù)量的拓展型課程科目，供學生根據(jù)自己的興趣愛好與特長發(fā)展進行自主選擇學習。因此，拓展型課程的開設應堅持以生為本，尊重學生需求，保障學生有多種選擇。學校拓展型課程的建設與實施，應踐行“供給側(cè)改革”理念下的“量質(zhì)”觀，即根據(jù)學生的發(fā)展需要，“量質(zhì)”齊抓?！傲俊笔侵笇W校所開設的課程科目總數(shù)，“質(zhì)”是指科目的建設標準。學校在有效整合教育資源、豐富課程科目的同時，也要規(guī)范課程的教學管理，完善教學質(zhì)量監(jiān)測評價體系，以促進拓展型課程科學有效地實施。

（三）學校拓展型課程的實施要處理好三方面關系

一要處理好拓展型課程與國家、地方課程之間的關系。部分學校在課程實施的過程中為了彰顯學校的辦學特色，側(cè)重于地方特色課程的開展，而忽視了其它一般學科課程的開設，造成國家、地方、校本三級課程比重失衡，達不到育人的真正目的。因此，學校在拓展型課程的實施中，應按照教學大綱要求，科學合理地安排國家、地方、校本三級課程，使比例適當，做到統(tǒng)籌兼顧，既要保證國家、地方課程的實施，又要盡可能開齊、開全、開好其它學科課程，彰顯出拓展型課程的特色。

二要處理好拓展型課程中各科目之間的平衡關系。在大多數(shù)學校的拓展型課程中，科目比重不均衡。由于受師資、辦學條件等方面的制約，體育、藝術類開設的科目較科技、人文類開設的科目相對較多，這樣，就不能很好地滿足學生學習與選擇的需要。因此，學校在拓展型課程的實施中，一定要緊扣教學大綱，科學合理安排課程，平衡各類學科之間的比重，這樣才能符合課程開設與學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

三要處理好課程承接與課程建設之間的關系。由于課程開發(fā)是一項較為復雜、科學、系統(tǒng)的工程，因此，學校對運行規(guī)范且已取得一定實效的原有社團、興趣小組之類的活動課，不能簡單地轉(zhuǎn)換成拓展型課程，或是隨意取消，而應在承接的基礎上進行整合完善，強化學校的優(yōu)勢科目課程。拓展型課程的開發(fā)應根據(jù)學生的發(fā)展需要和學校的辦學實際逐步完善，在實踐中不斷創(chuàng)新，這樣才能有利于課程資源的整合運用，才能有利于課程體系之間的有效銜接以及補充完善，才能實現(xiàn)拓展型課程育人價值的目的。